教師角色轉變的小學數(shù)學論文

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一、傳統(tǒng)教師角色對小學數(shù)學教學的負面影響

小學生喜歡什么樣的數(shù)學課呢？一項調(diào)查可以反映這一點：在調(diào)查的120名同學中，希望在老師組織下自由學習數(shù)學的占95％；希望與老師一起學習數(shù)學知識的占80.8％；另外，大部分學生希望教師親近得像自己的朋友，在學習中幫助他們，在言語上平等對待他們。但在當前的小學數(shù)學教學中，大部分教師所扮演的角色與這些要求有不小的差距，主要表現(xiàn)在：

1、低估學生的學習能力。新課程教學中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。如果教師難以放下架子，這樣的轉換就實現(xiàn)不了。

2、重視灌輸、輕思維。教學過程中，教師不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。教師只能自說自話，認為自己講全了就是效果好，學生的思維沒有得到訓練。

3、沒有處理好主體與指導的關系。新課程強調(diào)學生主體參與，但不是讓教師“全身而退”。有的教師以為要把教學舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”。

4．教師能力不夠。教師的注意力集中在教學內(nèi)容上，難以駕馭課堂互動。一些教師對一些課程改革或新的教學理念并沒有真正領會，無法把學到的技能充分運用。

二、新課改對小學數(shù)學教師角色的新要求

小學是思維成長的關鍵期，數(shù)學是思維訓練的主要課程，所以，在課堂中要激發(fā)學生的思維積極性，引導學生形成自主思考、自主學習的習慣及能力，是小學數(shù)學教師最重要的任務。

1．教師做一個平等的參與者

教師要充分信任學生，予學生學習時空，相信學生有學習的能力。把機會交給學生，平等參與學生的研究。把探究的機會交給學，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自信地開展教學活動。

2．做一個思維的激發(fā)者

加拿大有這樣一句話：被喂飽的熊是死熊。原來，在一些風景區(qū)有人看到熊后，就扔東西給它吃。時間長了，熊慢慢地就失去覓食本領。到了冬天沒有人去喂它，有的熊就會餓死。由此聯(lián)想到課堂，總認為在有限的時間內(nèi)給學生講得越多、講得越細，學生學到的就越多，所以講課總是講得面面俱到，卻不知學生變成了“熊”。所以，在教學過程中，該放手時就放手，把時間還給學生，把機會還給學生，把思考權利還給學生，把表達的權利也還給學生。

3．做一個熱情的幫助者

學生是學習的主體,為不同層次的學生提供參與學習是教師的任務。教師要促進學生形成學習小組，引導他們合作起來自己解決問題，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。在山東杜郎口中學的數(shù)學課堂上，學生能自學的就自學，個人搞不懂的小組搞，小組再搞不懂集體搞，還搞不懂的才老師搞。這樣做的目的就是最大限度激發(fā)學生的熱情，保證合作過程的順利進行。

4．做一個學習的激勵者

傳統(tǒng)教師在課堂上表揚與批評學生是教師毋庸置疑的權利，但是在新的課堂中，教師的任務不再是評價者，而是把評價作為手段之一進行激勵，激勵學生大膽發(fā)言、積極思維與合作，這才是教師要做的工作。

三、小學數(shù)學教師如何轉變自己的角色

1．教師要不斷學習

教師要不斷地學習各種知識，要把握好新的小學數(shù)學教程，使得教師在課堂教學中不拘泥于教材，而把注意力集中到學生身上，一個對教材內(nèi)容還不能得心應手的教師，是難以注意到學生的。數(shù)學教師不要把自己禁錮在數(shù)學的學科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識結構，成為一名綜合型教師。

2．教師要學會捕捉生活

在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的問題,挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵,讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際,貼近生活。達到生活材料數(shù)學化,數(shù)學教學生活化?，F(xiàn)實生活中到處有數(shù)學,到處存在著數(shù)學思想,關鍵是教師能否善于結合課堂教學內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學實例,為課堂教學服務。

3．教師要學會反思

對自己的教學行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢。要在教學實踐中加大自身優(yōu)勢，把自己的個性滲透于自身的教學過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學風格。同時，教師也有學會與同行之間實現(xiàn)合作，集體備課與個人備課的結合是促進自己成長的捷徑。

4、把焦點放在學生身上

想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況執(zhí)行課前的課程設計。通過設計濃烈學習氛圍，努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，喚起學生對新知識的興趣。教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師要提高因材施教的能力。

四、結語

總之，角色轉變關系到新課堂教學的打造，關系到學生自主學習地位的發(fā)揮，我們只有把目光轉移到學生身上，關注學生的“學”，才能真正提高教學的效益。