教師培育論文：教師工程能力培育路徑研討

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本文作者：周友學、鄧安遠 單位：九江學院信息科學與技術學院

通過板報宣傳，座談交流，會議等方式使青年教師提高對工程實踐能力培養的認識，自覺主動地加強工程實踐能力鍛煉，充分發揮青年教師自身的主觀能動性。讓他們認識到想成為一名合格的專業教師，在業務能力上既要具有高校教師理論教學任職資格，也應具有較強專業實踐能力。從我們研究中期的調查問卷數據統計來看，青年教師中認為自身工程實踐能力培養非常重要的比例較課題初期的調查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實踐能力的認識有了大幅度的提高。

建立學習型組織

不僅建立以教研室為單位的研究團隊和工程項目團隊，也充分利用校園網和現代化的網絡通信工具，加強不同專業間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經驗的教師帶領青年參加項目實踐，及時在線交流經驗，總結成果。在教師間形成互幫互助、共同進步的學習氛圍。

增強學術交流

在學術交流上采取引進來和走出去的方法，有步驟有計劃地選派了一批有培養前途的青年教師到國內外著名高校進修、訪學，赴外地參加國際性的學術會議，了解國內外學術動態，熟悉先進的科研思想和方法。同時，定期邀請知名專家學者來校做學術報告，進行相關學科領域理論和實踐探討，也進行教學方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動態，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進的方向和動力。近年我們請了香港理工大學、武漢大學和中國科技大學等校的專家來講學，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動力不斷增強，也取得了非常不錯的科研成績。科研能力的增加，又進一步反哺到了教學上，讓教師的專業能力和教學的深度和廣度都有了進一步的提高。

組建專業實驗室和專業實訓基地

利用現有的實驗和實訓資源，組建供教師使用的專業實驗室和實訓基地。青年教師深入到專業實驗室進行學習，熟悉實驗設備和教學實驗，帶領學生進行課程設計和課程實習活動。進入專業實訓基地參與實訓項目的開發研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實處。現在我們已經組建了企業化仿真、網絡集成、嵌入式開發等專業實驗室，教師可在課余時間進入這些實驗室學習。正是由于教師工程實踐能力的提高，現在學生的應用實訓課程的質量也不斷提高，學生的實踐能力不斷增強。這在學生的就業質量，就業對口率以及全國性的學生應用技能的比賽中都得到了體現。

橫向課題研究

地方高校有一個非常重要的職能就是為地方經濟的發展提供人才和技術支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經濟做貢獻，也可以提升自身工程實踐能力。我們以項目團隊的形式承接橫向課題，參與企業生產工藝改革，信息化建設等工作。參與這些項目，一方面檢驗提高了青年教師的工程實踐能力，另一方面也有助于地方經濟的發展，從而找到地方高校發展和人才培養的準確定位。

國家專業技術水平考試

專業技術水平考試是衡量技術人員是否具有相應專業技術能力的一種重要方式，也是體現技術人員工程能力的一個重要方面。我院出臺了不少鼓勵青年教師參加專業技術水平考試的政策。信息科學與技術學院的青年教師現累計已有近70人通過專業技術水平考試，占到青年教師的80%。

完善校企合作機制

選送青年教師進入企業掛職鍛煉或頂崗實習，全方位接觸課程中的各個實踐環節，突破專業課理論框架的限制，了解先進技術和工藝手段在生產中的應用，解答教學中發現的問題，提高教師的工程實踐能力，使一部分教師順利從完成從“學生教師”變成“工程師教師”的轉變。目前我們與IBM軟件產品實訓基地、深圳軟件園、九江升陽計算機系統有限公司等都簽訂了長期的校企合作協議，每年派送青年教師進入這些企業進行掛職鍛煉，切實提高教師的工程實踐能力。

建立長效激勵機制

構建一套適于信息科學與技術學院的教師評價體系和激勵機制，對工程實踐能力強的教師在職稱評定、評優評先等方面做到客觀公正。對其評價標準主要面向工程實踐和專利創新，而不單純看其發表的學術論文和承擔的科研項目，切實減輕青年教師的科研心理壓力。積極引導一般的青年教師向具有較高工程實踐能力的“雙師型”教師轉化。