體育課程革新下教育觀念的轉變
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本文作者：王軼丹 單位：河北唐山第八中學<外國語學校>
根據我國教育部點差結果顯示我國一部分的普通高校在體育的教育質量上呈現(xiàn)出下滑的趨勢。次要的原因是由于普通高校將教學規(guī)模進一步的擴發(fā)到子資阿就是在普通高校樹立起正確的體育觀念，對于高校體育的內在的品質進行一定提升的關鍵就是教學的改革，這已經在世界教育界達成了共識。
一、新課程觀念下的教學觀
（一）課程和教學之間的關系
教學改革以課程改革為基礎進行的，是和課程改革遙相呼應的。在課程和教學的關系中，課程矛盾屬于主要的方面，課程觀念屬于主導的因素，它不但決定著教學的觀念，還決定著教學改革范圍。但課程在教學的角色究竟是枷鎖，還是促進者，關于這個問題在不同教學觀念中得到的答案必然不同。傳統(tǒng)教學中，具有規(guī)范性質教學的內容就是課程，而規(guī)范性質的內容則是根據學科進行制定的，所以課程被認為是各學科總和。課程成為了教育實體，教學成為了教育過程，教學的過程就是對于課程傳遞的過程，沒有理由對課程做變革調整。教師是課程傳遞者學生是課程接受者，傳統(tǒng)的課程所體現(xiàn)的就是這樣的教學觀念。總而言之，改革做的最多的就是在形式上進行變動，并沒有實質上的進展。當課程的專制轉變?yōu)槊裰鞯臅r候，課程就不是書面上的東西而是實實在在的體驗課程。教學和課程開始進行轉化并有機的融為一體，課程就成為具有動態(tài)性質的完整文化。只有在這樣的背景之下，教學改革才可以進入到教育內部實施真正的課程改革。
（二）教和學之間的關系
教和學之間的問題屬于本質上的問題，同時也屬于教學理論中的問題。傳統(tǒng)教學中完全就是教師對學生進行單向培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在兩點。一是教為主學為次，教師的化身就是知識傳授者。對學生來而言沒有教師的傳授就沒有辦法學知識。所以說教師主宰著整個課堂，教學也就是就是教師把知道的知識傳授給學生。二是教為主學為次，學生完全就是復制機將教師講的所有內容都復制下來了，最后還是無條件的服從教。新課程強調的是在教學中教和學之間的統(tǒng)一，是交往和互動的統(tǒng)一。所以新課程的過程就是師生的交流和互動的過程，使學生的個性得到了表現(xiàn)、創(chuàng)造性得到了解放，使教師的課程不再是對于知識的傳授，而是和學生互動交流。因為師生之間的變化，使得教師對于學生的態(tài)度發(fā)生了變化。學生的發(fā)展成為了課程的核心理念，也體現(xiàn)出教師對學生負責的態(tài)度。
（一）重心由結果轉變?yōu)檫^程
在教學的過程中教師注重的只有動作和技術，至于學的意義和價值很少告訴學生。導致學生了解了很多體育的技能，并沒有使學生對體育產生興趣，其原因就是傳統(tǒng)體育教學過于重視學生對于技能的掌握，忽視了學生努力的程度。新課程強調學生的學習過程，這樣可以對學生在發(fā)展中遇到的問題進行及時的了解。
（二）重心由教師轉變?yōu)閷W生
傳統(tǒng)體育教學的重點就是被動的接受學習和模仿。偏重關注教師，導致對學生忽略成為了普遍存在的現(xiàn)象。偏重關注知識技能會使學生對體育的學習依賴性加大，更不要說對學生情感的關注。為盡快實現(xiàn)課程的改革，在教學中教師應該引導學生積極參與以及探究，使學生學會學合作和學習，并對學生在處于體育學習中的主導地位進行確立。
（三）統(tǒng)一規(guī)格體育教學轉變?yōu)椴町愋缘捏w育教學
并不是每個學生都可以按照規(guī)格統(tǒng)一的發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學中對于地區(qū)的差異、學生個體的差異完全不考慮，按照國家統(tǒng)一的體育教材學習，按照國家規(guī)定的標準進行統(tǒng)一的評判體育成績。就是因為這種統(tǒng)一的方式，使得多數學生喜歡體育課卻不喜歡去上體育課。課程改革特變而強調了強調要重視學生的個性發(fā)展、個體差異讓教學從實際出發(fā)，對學生之間的差異進行觀察有利于因材施教。
（四）教學模式化轉變?yōu)榻虒W個性化
課程改革鼓勵教師充分的體現(xiàn)創(chuàng)造性和個性化。體育教師想要實現(xiàn)模式化教學轉變?yōu)閭€性化教學，首先要求體育教師要不斷地勇于創(chuàng)新。教學也屬于創(chuàng)造的過程，要向學生有創(chuàng)造的意識教師就要具備創(chuàng)造的精神。不管是教學的組織、還是對教材的理解，每個教師都要有獨特的見解并把見解運用到教學中去，形成自己特有的風格從而創(chuàng)造出教學的個性化模式。
（五）單向信息的交流轉變?yōu)榫C合信息的交流
傳統(tǒng)教學都是單向的交流模式，體育課程的改革則是要求把學生個體的信息反饋給師生、學生群體進行交流。所以在體育教學的過程中通過合作進行學習，不同水平的學生互幫互助共同進步。在對學生交流加強的同時師生的交流也要加強，讓學生在學習的過程中處于積極的狀態(tài)。讓體育課成為以學生為主體展開的活動。
（六）由重視體育技能的傳授轉向對體育能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的體育教學中教學目標就是傳授體育的知識技能，從而忽略了學生的學習過程。雖然學生掌握了很多的體育知識技能，但還是沒有對于實際問題解決的能力，缺乏獨立能力。傳統(tǒng)的體育教學中對于學生的體質增強是很重視的，從而忽略了學生對于體育的態(tài)度等各方面培養(yǎng)，使學生并沒有形成進行體育鍛煉的習慣。課程改革對于體育教師的要求就是教學重點由傳授轉變?yōu)榘l(fā)展，加強學生對于體育情感和習慣的養(yǎng)成。
當前，很多教育工作者正致力于體育課程的改革中。為盡快完善體育課程的改革，為進一步推進體育事業(yè)蓬勃的發(fā)展不懈的努力著。
