課程改革論文全文(5篇)

一、改善語文教材，進一步提升“地域適配指數(shù)”

當然在校本教材或區(qū)域補充教材中，還需要關注地方語言，特別是那些富有生命力的俗語、地方戲劇、童謠兒歌、嬉樂童詩，都可以有選擇地導入語文課程。讓語文課程更加貼近學生的語言文化背景。像江蘇南通一帶優(yōu)秀的通劇劇本，熱烈幽默的社火歌謠，積極向上的俗語都可以進入語文補充教材，增強教材的地域風情。

二、改進語文教學，進一步提升“未來隱績指數(shù)”

目前的語文教學，客觀地說，雖有所改變，但并未完全走出應試教育的實際控制疆域。這種情勢，造成了語文教育的短視現(xiàn)象。也就是說，在評估語文教學時，關注眼下的多，放眼長遠的少；關注知識的多，重視能力的少；關注外顯的多，著眼內(nèi)蘊的少?？梢赃@樣說，我們的語文課程對學生的未來負責，還沒有真正落到實處。學校作為課程實施的層面，在這一波的教學改革過程當中，有義務實現(xiàn)內(nèi)在性的、長遠性的改革，真正推進第三教學的實施，進一步關注學生成功語文學力的形成。

（一）培養(yǎng)合格的未來語文人———語文教育目標

實現(xiàn)遠距化確認，著力培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者在學校教學的層面，我們往往把具體的語文知識的掌握作為最終的教學目標。如此，我們的教學目標就是散亂的、零碎的，更是短視的。如此，是無法培養(yǎng)出真正的語文人的。所謂語文人，就是一輩子熱愛語文，終身成為優(yōu)秀讀者和作者的人。因此，學校在語文教育方面要有所作為，就必須重新調整我們的語文教育目標，將短期的教育目標拉伸推展到未來的長期性的語文教育目標上去。準確的說，就是要把培養(yǎng)終身讀者和作者作為語文教學的中觀目標。一切教學作為都必須圍繞語文人的培養(yǎng)來進行。有利于培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者的教學努力才是真正符合語文教育新目標的。在幫助全體教師重新確立培養(yǎng)語文人的整體教育目標方面，學校擔當著重要的責任，是可以有所作為的。

（二）培養(yǎng)帶得走的語文學力———語文教學范式

摘要:隨著我國信息和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的教育設備也隨之在各個院校得到了一定程度上的普及，現(xiàn)代教育技術在高職院校中扮演的角色也越發(fā)重要。包裝設計作為一門專業(yè)的設計課程，具有藝術性和實踐性。實踐教學是包裝設計課程的重要組成部分，能夠幫助實現(xiàn)教學目標。主要闡述了高職院校包裝設計實訓課的現(xiàn)狀及重要性，探討了其中存在的問題，并提出了相應的建議。

關鍵詞:高職院校;包裝設計;實訓課程;現(xiàn)狀;改革

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對包裝設計教育也有了新的要求，需要把包裝設計的知識和技術轉變?yōu)樯a(chǎn)力，促進包裝業(yè)技術水平的提升。建立完善的適合市場發(fā)展的包裝設計應用教學，并建立符合市場需求的教學體系，要不斷提高實訓教學的水平，推進生產(chǎn)與知識相結合的步伐，培養(yǎng)更多適合企業(yè)需求的應用型技術人才。

一、包裝設計實訓課存在的問題

當前整個社會的就業(yè)形勢嚴峻，高職學生的就業(yè)問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設計課程實踐性很強，對學生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓課程主要目標就是培養(yǎng)學生實踐操作能力，這也是包裝設計課程的重要內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段的高職包裝設計教學中，實訓課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個方面:

(一)缺乏重視

一些高職院校對包裝設計專業(yè)的實訓課程，在意識上還沒有引起足夠的重視，忽視了實訓課程的建設，甚至一些設計院校根本沒有開設過實訓課程，也有一些院校僅僅是在包裝設計課里增加了一些練習。究其原因，一部分是在財力和物力方面受到限制，另一部分主要就是在主觀意識上，一些院校根本就沒有引起足夠的重視。［1］

1基于后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)科護理課程改革

1.1設置“以能力為本位”的課程目標

后現(xiàn)代主義課程觀強調，課程目標應關注的是學習者個體在課程中所獲得的發(fā)展與生成的變化。在這種目標取向的指導下，強調通過創(chuàng)設情境來鼓勵學習者對具體情境下的問題展開思考，并通過多元視角去探尋解決問題的對策，培養(yǎng)學習者個體的能力。對于學習者個體在課程中所獲得的發(fā)展與變化，從職業(yè)教育的角度理解，即學習者在職業(yè)教育課程中所獲得的崗位所需職業(yè)能力的發(fā)展與變化。內(nèi)科護理課程目標關注的是學習者個體護理職業(yè)行動能力的獲得，包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。

1.2豐富與拓展課程內(nèi)容

后現(xiàn)代主義課程觀強調，課程的內(nèi)容是豐富的、不斷拓展的。隨著醫(yī)學的發(fā)展與科技的進步，護理學內(nèi)容不斷豐富與拓展。內(nèi)科護理作為護理學中一門重要的臨床課程，課程內(nèi)容也在不斷豐富。內(nèi)科護理課程內(nèi)容的學習絕不是通過一兩本教科書加上一些參考資料就能完成的。內(nèi)科護理課程的主要內(nèi)容是基于工作過程的基礎知識和專業(yè)知識，特別是專業(yè)知識包含在職業(yè)活動的過程中，離開了職業(yè)活動和實施情景，大部分專業(yè)知識便失去了意義。內(nèi)科護理是一門實踐性很強的學科，內(nèi)科護理課程的學習不僅僅局限在學校教室、實訓室，而應將學習地點拓展到醫(yī)院乃至整個社區(qū)。因此，內(nèi)科護理課程內(nèi)容以工作任務為載體，在具體情境中通過工作過程得以呈現(xiàn)，并由學生與情境的對話，在工作過程中生動體驗、不斷反思，從而生成新的內(nèi)容，不斷豐富內(nèi)科護理課程內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新課程的組織與實施模式

課程的組織與實施“以學生為主體”，倡導自主學習、合作探究，為學生提供自學的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)造的機會。內(nèi)科護理課程以崗位需求為導向、以職業(yè)能力為本位，采取理實漸進融合的課程實施模式。在課程的實施中，教師不是把現(xiàn)成的知識、技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到該知識、技能的途徑。

一、改革的必然性

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展、科技進步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養(yǎng)上，發(fā)達國家都在進行教育教學改革，以提高人才培養(yǎng)質量。其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學模式就是一種針對工科人才培養(yǎng)的有效教學模式，已在許多國家推廣應用。我國社會主義建設急需大量高素質、高技能、創(chuàng)新型人才，因此，職業(yè)教育承載著中華民族偉大復興的重大使命。實施教育模式改革是提高教學質量的重要手段，其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學模式在我國院校已有成功實施試點案例。實施這種教育模式能夠提高學生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于?？茖哟喂た茖I(yè)學生的培養(yǎng)?；诋a(chǎn)品制作過程的模式進行高職教育的改革是理工科專業(yè)教學改革的必然趨勢。

二、理論依據(jù)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)行動能力，又要培養(yǎng)學生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應社會的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎。職業(yè)教育的首要任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這不僅是學生學習成果的體現(xiàn)，也是社會實用性成果的體現(xiàn)。德國“雙元制”的教學模式經(jīng)過多年的探索取得了極大的成功，德國職業(yè)教育目前采用的是基于行動為導向的項目教學法。無論是項目教學法，還是行動導向課程，它們都是當今世界最為先進的教學理念，可以解決當前職業(yè)教育普遍存在的兩個問題。一是學生學習主動性差的問題，傳統(tǒng)的灌輸式的教學難以調動學生的學習積極性，導致學習效率低，課堂效果差。二是學生職業(yè)能力的問題。傳統(tǒng)的教學模式是，教師在講授完課程后，學生簡單地重復老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現(xiàn)不足。行動導向課程的教學可分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務的目標，并講解相關的知識點;計劃階段，先將學生分組，然后以小組的方式去尋找和任務有關的資料并制訂任務實施的計劃;決策階段，確定項目的實施方案并繪制電路;實施階段，學生根據(jù)計劃準備元件、基板，焊接完成后進行產(chǎn)品調試，完成設計;檢查階段，學生對產(chǎn)品進行質量檢驗并進行演示與匯報;評價階段，主要包括組內(nèi)學生對自己在整個任務完成過程中的表現(xiàn)進行評價、小組對其他各組任務的完成情況進行評價、教師對各個學生在任務完成過程中的表現(xiàn)進行評價。學生的實踐活動是整個學習過程的中心，通過對實踐活動的參與，可以極大地提高學生的學習主動性和積極性。

三、產(chǎn)品制作教學模式

(一)產(chǎn)品制作教學的特點

產(chǎn)品制作教學是學生以實際產(chǎn)品的制作作為學習的載體，通過一個完整的產(chǎn)品制作過程來完成各種知識技能的學習。在整個教學活動中，教師首先明確任務的目標，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項指標要求，然后，將產(chǎn)品制作過程分解為若干項目任務布置給學生，學生通過小組合作的形式共同完成整個產(chǎn)品的設計、制作和測試。在整個教學過程中，教師負責指導，學生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實現(xiàn)從產(chǎn)品設計到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測、維修等一體化教學內(nèi)容。通過讓學生參與實際產(chǎn)品的制作和實際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專業(yè)知識和技能，同時，也培養(yǎng)了學生的工程素養(yǎng)和解決問題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學過程的特點。

一、調查結構和分析

(一)開設的翻譯課程課時是否充分

從調查中可以看出，部分大學開設的課時不夠充分，有些院校只開設一個學期，學時多則72學時，少則64學時。教師選擇的教材內(nèi)容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統(tǒng)性和全面性。學生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習，一味地為了考試而學習。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設網(wǎng)絡課程

在調查中顯示，多所數(shù)院校在翻譯課程中開設了部分網(wǎng)絡課程，但并沒有實現(xiàn)完全開放。