護(hù)理技術(shù)專業(yè)全文(5篇)

摘要：高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要提高學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)有的教育教學(xué)工作過(guò)于重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的教育，忽視了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)，掌握生物化學(xué)相關(guān)原理，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)未來(lái)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要積極尋找多媒體教學(xué)資源，篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章就多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并提出具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高職護(hù)理專業(yè)；生物化學(xué)；應(yīng)用策略

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生未來(lái)要從事的工作多與護(hù)理病人有關(guān)，且現(xiàn)在的護(hù)理工作不再只是照顧老人等傳統(tǒng)意義的工作。護(hù)理工作要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有一定的溝通能力，并能及時(shí)與病人及其家屬進(jìn)行病情的交流，進(jìn)而減少醫(yī)患事件的發(fā)生[1，2]。而高職教育時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生只注重學(xué)習(xí)護(hù)理操作技巧，卻不能對(duì)疾病的發(fā)生機(jī)理和癥狀特征進(jìn)行分析。生物化學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要讓學(xué)生掌握機(jī)體組成、生命活動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，為學(xué)生以后參與臨床護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)人體中抽象的化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)不夠深刻。可見，高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重要的專業(yè)教學(xué)工作，教師應(yīng)該積極尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的方法和工具，進(jìn)而提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)工具，可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí)，進(jìn)而建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、多媒體技術(shù)在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

生物化學(xué)專業(yè)課程是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生接觸生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐漸掌握生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝過(guò)程及其調(diào)節(jié)過(guò)程等內(nèi)容，從而更好地認(rèn)識(shí)生命體的生理狀態(tài)，把握各種疾病的病因，為學(xué)生未來(lái)從事護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)[3]。生物化學(xué)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的知識(shí)有很多，教師如果能夠用多媒體來(lái)展示多種多樣的生物化學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生就能夠逐漸掌握人體內(nèi)的各種生物學(xué)變化，比如循證醫(yī)學(xué)在生物化學(xué)知識(shí)探究中的應(yīng)用等。多媒體技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用是十分廣泛的，主要是以文字、動(dòng)畫、視頻等形式展示生物化學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在課下提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。但是目前教師在選取多媒體教學(xué)資源時(shí)，多不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。生物化學(xué)所涉及的生命活動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)較多，學(xué)生想要學(xué)好生物化學(xué)，就必須具備一定的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。但是初次接觸生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)生大多表示該課程有難度，特別是對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，大多不能快速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提高自己對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。可見，教師應(yīng)該認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、多媒體技術(shù)在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

高職護(hù)理的基礎(chǔ)課程有很多，具體涉及生理、病理、藥理、解剖、護(hù)理、生化等，多數(shù)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，且學(xué)習(xí)方法掌握較少，導(dǎo)致學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。而多媒體技術(shù)可以解決以上問題，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效率。

作為實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，必須有扎實(shí)的護(hù)理操作技術(shù)，而護(hù)理操作技術(shù)的運(yùn)用必須建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)之上。掌握好人體解剖學(xué)，奠定扎實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)課程起到重要的作用。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展。因此，應(yīng)建立全新的教學(xué)理念，立足護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際應(yīng)用，革新教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)護(hù)理特點(diǎn)和發(fā)展的解剖學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

1護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)模式滯后

我國(guó)的護(hù)理教育是在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等大多沿襲臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式，其解剖學(xué)教學(xué)也不例外，基本采取“傳遞－接受式”教學(xué)模式，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)的基本上是單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)需要的是具有實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力的護(hù)理人才，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。

1．2教材、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)

雖然護(hù)理教育發(fā)展迅速，但適用于護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教材一直滯后，教材基本上采用醫(yī)學(xué)專業(yè)解剖教材的縮板。雖然編寫了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材，但根本上沒有擺脫臨床專業(yè)解剖學(xué)教材模式，只是在章節(jié)上有所增減或位置調(diào)整，教學(xué)仍然采取以系統(tǒng)解剖教學(xué)為主，局部解剖教學(xué)為輔，系統(tǒng)內(nèi)容多而全，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能緊密結(jié)合和充分反映護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)和需要，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)。

1．3教學(xué)師資缺乏專業(yè)特點(diǎn)

摘要】目的探討新入職口腔科護(hù)理人員規(guī)范化培訓(xùn)方法。方法在口腔綜合科對(duì)46名新入職護(hù)理人員進(jìn)行口腔專科護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)，制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容，然后作出效果評(píng)價(jià)。結(jié)果46名新入職護(hù)士實(shí)施口腔專科護(hù)理系統(tǒng)化培訓(xùn)后，達(dá)到了口腔護(hù)士的培訓(xùn)目的和要求，提高了新入職護(hù)士的業(yè)務(wù)能力和理論水平，熟練掌握了口腔專科椅旁“四手操作”配合技術(shù)、護(hù)理技能，醫(yī)患滿意度達(dá)90%以上。結(jié)論通過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化了新入職護(hù)士的工作責(zé)任心，進(jìn)一步將理論與實(shí)踐系統(tǒng)地結(jié)合，掌握了口腔護(hù)理核心理論與操作技術(shù)，提高了新入職護(hù)士的口腔專業(yè)護(hù)理水平，更好地服務(wù)于患者，早日上崗。

【關(guān)鍵詞】口腔護(hù)理；規(guī)范化培訓(xùn)；實(shí)踐研究

1對(duì)象與方法

均為護(hù)理專業(yè)，學(xué)歷：中專20名，大專26名，缺乏口腔護(hù)理的理論和實(shí)踐，無(wú)口腔臨床操作經(jīng)驗(yàn)，全部為新入職護(hù)理。1.1培訓(xùn)對(duì)象：本組46名新入職護(hù)理人員，均為女性，年齡18~25歲。

1.2培訓(xùn)方法

1.2.1護(hù)士行為規(guī)范：培訓(xùn)目標(biāo)。通過(guò)三個(gè)月的系統(tǒng)化規(guī)范化口腔護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)，46名護(hù)士要熟練掌握口腔臨床護(hù)理的專科理論知識(shí)與護(hù)理操作技術(shù)，并能嫻熟運(yùn)用規(guī)范化口腔專科護(hù)理操作技術(shù)配合醫(yī)師椅旁“四手操作”。

1.2.2培訓(xùn)計(jì)劃：由護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任進(jìn)行具體講座。從口腔專業(yè)理論知識(shí)、臨床護(hù)理技能操作和護(hù)士職業(yè)禮儀等多方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。第1周，培訓(xùn)內(nèi)容有醫(yī)院規(guī)章制度和，口腔專業(yè)知識(shí)、口腔科一般護(hù)理和常規(guī)護(hù)理操作技能等。第2~14周，為技能實(shí)踐培訓(xùn)，分為于牙體、牙髓4周，修復(fù)3周，口腔外科3周，正畸2周。均由各科室業(yè)務(wù)骨干以一對(duì)一帶教方式，規(guī)定各種量化標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)期內(nèi)每周組織一次口腔護(hù)理各種常見病的理論和治療講座，對(duì)常用儀器和各種護(hù)理操作進(jìn)行示范。

護(hù)理質(zhì)量的提高，需要對(duì)患者實(shí)施專業(yè)的護(hù)理，需要臨床護(hù)理專家的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量控制［1］。以往基層醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量管理多局限于二級(jí)質(zhì)量管理控制體系(即護(hù)理部和護(hù)士長(zhǎng))的實(shí)現(xiàn)上，但此種管理體系因?yàn)閰⑴c管理的角色少，事務(wù)繁多，便存在一定的局限性，而建立護(hù)理專業(yè)小組能進(jìn)一步提升護(hù)理質(zhì)量［2］。我院從2014年1月～2015年1月開始實(shí)施護(hù)理專業(yè)小組參與護(hù)理質(zhì)量管理，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料和方法

1.1護(hù)理專業(yè)小組的設(shè)置

根據(jù)我院所設(shè)立的科室，選取具有代表性的內(nèi)科、外科、婦科、兒科、骨科5個(gè)方向來(lái)建立護(hù)理專業(yè)小組，其中內(nèi)科以隨機(jī)取樣方法選取呼吸內(nèi)科。5個(gè)專業(yè)性小組分別為呼吸內(nèi)科護(hù)理組、外科護(hù)理組、婦科護(hù)理組、兒科護(hù)理組、骨科護(hù)理組。

1.2專業(yè)組長(zhǎng)及組員的參選資格和條件

組長(zhǎng)由護(hù)理部1名副主任擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)護(hù)理質(zhì)量管理的實(shí)施，培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)置，協(xié)調(diào)并保證小組各項(xiàng)工作的順利開展。組員的選取須具備以下條件:

1)大專以上學(xué)歷、取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書、具有5年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)的本院正式護(hù)士。

摘要:隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速與科技水平的不斷進(jìn)步，醫(yī)療護(hù)理技術(shù)也在飛速發(fā)展，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)也在逐漸重視優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念，其中包含全方位、專業(yè)化、人性化的關(guān)懷護(hù)理理念。但如今護(hù)理工作者更加側(cè)重護(hù)理技術(shù)水平及護(hù)理科研的發(fā)展，同時(shí)信息化技術(shù)在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用日益增多，雖然在一定程度上減少了護(hù)士的工作量但同時(shí)也減少了護(hù)士對(duì)病人的心理支持與指導(dǎo)，導(dǎo)致護(hù)理工作者在一定程度上弱化了對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成護(hù)理人員人文素養(yǎng)的下降。為促進(jìn)患者身心健康的恢復(fù)與發(fā)展，提高患者的生活質(zhì)量，本文詳細(xì)分析了護(hù)理技術(shù)與人文的關(guān)系及二者的整合。

關(guān)鍵詞:護(hù)理技術(shù)；人文；整合

護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論。世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體上的沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。因此，為了促進(jìn)患者的健康，提高生活質(zhì)量，護(hù)理人員必須回歸并實(shí)施人文護(hù)理。但就目前技術(shù)控制主義思潮而言[1]，由于護(hù)理人員更加注重先進(jìn)、高效的護(hù)理技術(shù)水平，導(dǎo)致人文與護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展嚴(yán)重脫軌，造成了護(hù)患關(guān)系緊張、溝通減少等嚴(yán)峻的問題。因此，護(hù)理技術(shù)與人文的整合對(duì)促進(jìn)患者健康、提高護(hù)士工作滿意度等方面具有重大意義。

1護(hù)理相關(guān)應(yīng)用與產(chǎn)品發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)

護(hù)理技術(shù)主要包括實(shí)用的護(hù)理新技術(shù)和護(hù)理新產(chǎn)品。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進(jìn)技術(shù)在護(hù)理領(lǐng)域都存在著廣泛的應(yīng)用。一方面，護(hù)理相關(guān)應(yīng)用與產(chǎn)品的快速發(fā)展為護(hù)理帶來(lái)了便利，其具有以下優(yōu)點(diǎn)：①對(duì)患者來(lái)說(shuō)，基于信息化技術(shù)所創(chuàng)造的相關(guān)線上應(yīng)用及護(hù)理新產(chǎn)品使得患者能夠更加便捷地獲得相關(guān)疾病的知識(shí)并幫助患者有效應(yīng)對(duì)緊急情況的發(fā)生，促進(jìn)患者提高軀體健康水平。②對(duì)家屬來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)信息化模式及相關(guān)護(hù)理產(chǎn)品的應(yīng)用，使得其對(duì)患者的照護(hù)更簡(jiǎn)單化，如家屬可以通過(guò)使用電子血壓計(jì)為患者測(cè)量血壓等，同時(shí)家屬能夠更好地了解患者的身體狀態(tài)。③對(duì)護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，信息化及相關(guān)護(hù)理產(chǎn)品的應(yīng)用在一定程度上減輕了護(hù)理人員的工作量，提高了其工作效率，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。但就另一方面來(lái)說(shuō)，護(hù)理相關(guān)應(yīng)用與產(chǎn)品的快速發(fā)展存在以下弊端：①信息化科技及護(hù)理產(chǎn)品廣泛應(yīng)用的成功及因此帶來(lái)的效益，使得大部分護(hù)理人員將更多的精力投入到護(hù)理科學(xué)技術(shù)的研究，而在一定程度上弱化了對(duì)病人的人文護(hù)理，無(wú)法真正貫徹“以病人為中心”的護(hù)理理念，進(jìn)而阻礙了護(hù)士個(gè)人人文素養(yǎng)的提升[2]。②美國(guó)學(xué)者波拉克在《不確定的科學(xué)與不確定的世界》中所說(shuō)，科學(xué)所應(yīng)對(duì)的問題以及科學(xué)理論的提出都有很大的不確定性[1]。但由于護(hù)理科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展及相關(guān)護(hù)理產(chǎn)品的廣泛使用，使護(hù)理人員對(duì)護(hù)理科學(xué)技術(shù)過(guò)度地信任與依賴，在一定程度上忽略了護(hù)理技術(shù)中的不確定因素帶來(lái)的嚴(yán)重后果，同時(shí)降低了自身護(hù)理專業(yè)技術(shù)水平及人文護(hù)理能力。

2人文護(hù)理的概述

人文護(hù)理即人文關(guān)懷在護(hù)理工作中的應(yīng)用，其不僅僅局限于對(duì)患者生理疾病的護(hù)理，還包括給予患者精神呵護(hù)、心理?yè)嵛亢托袨榉绞降闹笇?dǎo)，人道地滿足患者生理、心理、社會(huì)以及精神方面的需求，使患者真切地感受到關(guān)懷[3]。人文護(hù)理作為護(hù)理工作中的核心內(nèi)容之一，體現(xiàn)出護(hù)理人員對(duì)護(hù)理工作高度而深刻的理解及對(duì)生命無(wú)上的尊重與敬畏。隨著《健康中國(guó)發(fā)展綱要》提出“加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)人文關(guān)懷,構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系”[4]，護(hù)理界不斷地促進(jìn)人文在臨床護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用。例如對(duì)乳腺癌患者采用人文護(hù)理關(guān)懷聯(lián)合心理干預(yù)，可顯著改善其心理狀態(tài)和生活質(zhì)量[5]。但我國(guó)的護(hù)理人文關(guān)懷起步較晚，且有些專業(yè)課老師對(duì)時(shí)事政治、社會(huì)人文的關(guān)注度較低，“興奮點(diǎn)”都在本專業(yè)，人文造詣不高[6]，因此，提高護(hù)士的個(gè)人人文素養(yǎng)、人文護(hù)理能力及對(duì)人文護(hù)理的重視程度已成為促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要問題。