六年級語文閱讀教學實施策略
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【摘要】當前，在小學六年級語文閱讀教學中存在很多不足，學生缺乏閱讀自主性，無法獲得閱讀教學有效性。因此，小學六年級閱讀教學應該做到與時俱進，積極探索新的教學策略，增強課堂教學的靈活性，使教學效率不斷得到提高。
【關鍵詞】小學語文六年級問題策略
閱讀教學就是教師、文本、學生的對話過程，學生通過搜集和處理信息，可以更好的認識世界，發展學生自身思維，并且有利于培養學生理解能力和欣賞能力，增強他們的情感體驗。教師在語文課堂中需要重視閱讀教學，使其教學質量不斷提升。
一、小學六年級語文閱讀教學存在的問題
1．教學目標比較模糊。小學六年級閱讀教學中，很多語文教師都比較重視文學作品的解讀，雖然這樣滿足了課程教學要求，但是沒有考慮到學生的閱讀興趣，也沒有培養學生的閱讀習慣。同時在閱讀教學過程中，過分延伸和拓展了教學內容，雖然這樣使學生的閱讀面得到延展，但是很可能無法按時完成教學目標和教學任務，教師占用過多的課堂時間，直接影響到學生的參與程度，并且也會影響到學生的自主學習的積極性。
2．教學深度不夠。當前小學六年級教學的教學深度較淺，如在學習《黃河頌》的過程中，教師利用很多時間通過多媒體展示黃河美景，并且為學生播放有關黃河的歌曲，豐富課堂內容。雖然這些教學方式可以讓學生掌握有關草原的知識，但是會占用過多的課堂時間，同時學生失去了解文章的時間，不利于引導學生深入的理解課文內容。
1．科學地預設閱讀教學。小學生的身心還沒有發育成熟，他們缺乏生活閱歷，而每個學生的心理特點和情感變化以及學習能力等方面存在一定的差異。在當前的環境影響下，教師在小學六年級韻味閱讀教學當中結合學生實際學習情況和個體化特點，科學的預設語文閱讀教學內容，做到因材施教，使教學更具目的性和著隊形，使教學的有效性得到不斷提高。首先，教師需要掌握班級協商的性格特點和思想情緒以及興趣愛好等，并且更多的和學生進行交流和互動，這樣有利于更加便利的獲取預設資源，為小學六年級閱讀教學的預設奠定堅實的基礎。其次，教師以學生的實際情況為基礎，結合某節課的知識點，確定本節課的教學目標和重難點，科學的設計教學方法。再次，教師要善于站在學生的角度思考問題，這樣更有利于科學預設。例如，在學習《我的老師》一課，教師可以讓學生自己去朗讀課文，從而掌握課文大致內容，并且利用幾句話概括自己對于文章的理解。教師以此為基礎，組織學生學習文章的寫作風格和寫作技巧，從而增強學生對于教學內容的理解。通過這種方式預設閱讀教學，不僅可以幫助教師更加了解學生的實際學習情況，還可以采取針對性的教學措施，提高小學六年級閱讀教學的科學性和有效性，使教學質量不斷得到提升。
2．教授學生閱讀方法。在現代化教育理念的影響下，教師需要培養學生的自主學習能力。教師在小學六年級語文閱讀教學當中需要教書學生各種閱讀方法，不僅可以拓寬學生的事業，還可以培養學生的閱讀能力，獲得良好的課程教學效果。（1）粗讀法。粗讀，指的就是粗略的閱讀，這也是課文預習的一種方法。利用粗讀法，不要求學生掌握文章的內涵，只是要求學生掌握文本大概內容，并且自己去查字典掌握生字詞。（2）通讀法。通讀法，指的就是學生通過自主朗讀文章，從而加強學生對于文章的印象，這樣有利于展開各種教學活動。例如，在學習《小英雄雨來》的過程中，教師可以讓學生首先閱讀文章，掌握了大概內容之后，教師要想學生介紹文章背景的生平，并且提出相應的問題讓學生回答。（3）精讀法。精讀，就是學生詳細的閱讀文章當中的詞匯和句子，并且引導學生選出自己喜歡的段落并且反復的閱讀，這樣有利于增強學生對于文章的理解，產生自己的情感體驗。（4）通讀法。通讀，指的就是帶著自己的感情朗讀課文，主要就是為了培養學生的語感和想象力以及語言駕馭能力，這也是語文閱讀教學的最高境界。例如，在學習《延安，我把你追尋》的過程中，教師可以帶領學生學習文本語文，引導學生充分的發揮自己的想象力，在自己的頭腦中勾畫偏偏歸來的燕子、茁壯成長的小樹、延河叮咚的流水……這樣有利于幫助學生理解教學內容。
3．重視課外閱讀指導。小學六年級閱讀教學如果只是利用課內文本閱讀教學是無法滿足學生發展需要的，還需要結合課外閱讀和興趣閱讀，教師以小學六年級語文閱讀教學為，指導學生實施課外閱讀，使學生的閱讀范疇不斷拓寬，這樣學生就可以積累更多的語文素材，使自身語文素養不斷得到提高。
三、結束語
筆者結合小學語文六年級閱讀教學存在的問題提出具體的閱讀教學措施，從而培養學生的自主閱讀能力，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
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