幼兒心教實踐分析
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1關愛——做到真正的平等，安靜不代表省心
Linda——入園一年仍要哭鬧的一個女孩子。她給我的第一個印象就是：安靜，內(nèi)向，不善于與同伴交流。小班一學年快結束了，她現(xiàn)在的樣子正如一開始給我的印象：早上入園仍有分離焦慮，日常活動中安靜，很少和別的小朋友說話。不愿意在同伴前表現(xiàn)自己。生活自理能力也很強，無論是用餐還是入廁、午睡脫衣服都不用老師過多的操心，省心、省事，但是不容易接近。有一天她入園時情緒很好，笑瞇瞇的。我們正好在晨間戶外鍛煉，我請每一個小朋友找一個同伴一起游戲，其他小朋友都找到了自己的同伴，可她由于不主動并沒有找到同伴，所以她又像往常一樣一個人靜靜的站在一邊看別人玩，看見同伴玩得開心的時候她也會露出笑容，看得出她也有些想?yún)⑴c。我于是輕輕地走到她身邊，說：“老師還沒有同伴一起玩這個游戲，你愿意和我一起玩嗎？”她望著我，從她的眼神里可以看出一點的膽怯，但是看著我善意的笑容后她用蚊子般的聲音答應了我。我故意說忘記了游戲的玩法，她很高興地接受了我并教我怎樣玩。在游戲的過程中我們有了更多的交談，一問一答，她居然滔滔不絕的說了很多。采用不同的方式拉近與每個孩子之間的距離，讓每個孩子感受到來自老師的愛，孩子有享受平等教育的權利，更有享受關愛的權利，不能因為孩子的“省心”助長了老師的“私心”。
2平等——“蹲下來，走進你”，站在孩子的角度看世界
教師要真正成為孩子學習活動的支持者、合作者、引導者，首先必須‘蹲下來，走進孩子的世界’。”過去，只有與孩子進行個別交談時我才“蹲下來”，當孩子遇到困難需要幫助時我才“蹲下來”。然而，偶然的一件事使我認識到“蹲下來”這三個字還有更寬廣而深刻的含義。有天早晨我準備好晨間區(qū)域活動后，班上還沒有孩子來。于是我就站在走廊上看樓下大班的孩子們玩游戲。當我被他們的行為逗得發(fā)笑時，寧寧來了，他奇怪地問我：“老師，你在笑什么呀？”于是，我讓他站在小椅子上和我一起看。“蘇老師，我還是看不見。”“不會啊，你站在椅子上怎么會還看不見呢？”于是，我蹲下來，當視線和寧寧一樣高時往下看，視線剛好被欄桿的橫面擋住了，確實看不見。我經(jīng)常和孩子們說要經(jīng)過自己的親身實踐后再下結論，沒想到作為老師的我卻想當然地給寧寧下了一個結論。雖是一件小事，卻讓我開始反思：在平時很多的活動中，我經(jīng)常想當然地以為孩子們可以“看得見”“夠得著”，現(xiàn)在想來其實并不是如此，這也應該是很多活動效果不盡人意的原因所在吧。因此，在現(xiàn)在的日常教育教學中，我時刻不忘“蹲下來”，把自己放在與孩子一個知識水平，從孩子的角度出發(fā)，考慮他們喜歡什么，會遇到什么問題，什么時候需要我的介入與幫助。真正做到每個活動是為孩子而設計，而不僅停留在活動表面。站在他們的角度去思考，蹲下來傾聽，這片天空將會綻放出繽紛奪目的光彩。
3尊重——認真傾聽，走進孩子的心靈
要尊重孩子的情感，走進孩子的心靈。我們每一天都和孩子們在一起，孩子的思維很活躍，喜歡趁老師不注意的時候講話，如果我們能傾聽他們的訴說，那將會是個很有趣的過程，并從中能獲得很多讓你訝異、讓你深思的東西。一次點心時間我在照看孩子們排隊洗手，還剩下3個孩子的時候我就走出盥洗室去幫助生活老師分點心了，可是等了很久那3個孩子都沒有出來。我有些生氣，進去一看，果不出我所料，那3個孩子在玩水，正待我要“質(zhì)問”他們時，其中一個孩子“先發(fā)制人”：“老師，為什么肥皂越來越小了，它到哪里去了？為什么還會變出那么多的泡泡”在洗手這個環(huán)節(jié)，顯然孩子玩水拖拉時間這個結果是不令人滿意的，也是不允許出現(xiàn)的。但我們時常說要鼓勵孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)問題，就其提出的問題來講，他是認真主動地在探索，專心致志的觀察行為無疑是積極的。所以，無論什么時候都要先給孩子一個說話的機會，不要因為自己的沖動扼殺了孩子的一個美好的想法。在活動中注意孩子的特殊舉動也是老師走進孩子心靈的一個重要環(huán)節(jié)。當孩子出現(xiàn)不同于平常或超出平常的舉動時，在給孩子下批評前，“要學會等待”，其實老師也需要耐心地傾聽孩子的講述，也需要細心地觀察他們的行為，這樣才能真正地走進每一個孩子的內(nèi)心世界，用正確的方式去引導他們，從而實現(xiàn)一個教育者的教育目的。每次看似相同的案例其實各有不同的“內(nèi)幕”，反思后發(fā)現(xiàn)孩子那塊“最短木板”的發(fā)展就蘊含在關注每個孩子，平等對待每個孩子，尊重孩子的每個想法。孩子都是需要關注的，不能因為他“省心、省事，不用多操心”而忽視了他的存在，也不能因為孩子“些許的不安分，表現(xiàn)一般”而助長了老師不該有的“私心”，應該用欣賞的眼光鼓勵“最短木板”的成長。
