幼教中的無中生有

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一、教無定時(shí)，靈活安排，時(shí)時(shí)有收效

幼兒的思維水平、注意程度決定了幼兒教育的時(shí)間不能太刻板。教無定時(shí)，幼兒的生活即課堂，學(xué)習(xí)、玩耍無明顯界線。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)針對(duì)具體情況，靈活安排時(shí)間。春天，萬物復(fù)蘇，可以帶孩子們到大自然中尋找生命，觀賞桃紅柳綠，感受盎然生機(jī)；夏天，乍雨初晴，觀賞天邊變幻的彩虹，激發(fā)孩子們美妙的想像；秋天，天高云淡，可以帶孩子們一起登高遠(yuǎn)眺，看滿天飛舞的各色樹葉，感受秋天沉甸甸的豐收；冬天，雪花翩翩飛舞，大地銀裝素裹，深一腳淺一腳地在雪地里追逐嬉戲，更是孩子們難得的節(jié)日。開明有心的教師，往往在這個(gè)時(shí)刻能夠暫時(shí)停下預(yù)定的活動(dòng)，和孩子們一起盡情在大自然賜予的美景中開懷釋意，流連忘返。我們的生活中，有許多節(jié)日，這些節(jié)日是我們難得的教育資源。“元宵節(jié)”可以安排幼兒學(xué)制燈籠，讓艷艷的紅光映照著幼兒幸福的臉龐；“三八”節(jié)可讓幼兒制作獻(xiàn)給媽媽的禮物，稚嫩的作品會(huì)盛滿幼兒濃濃的愛意；“六一”兒童節(jié)，讓幼兒放聲高歌，國慶節(jié)讓幼兒巧手繪畫……每個(gè)節(jié)日都有豐富的內(nèi)涵，適時(shí)利用這些節(jié)日，教學(xué)的內(nèi)容豐富了，教學(xué)形式也富于變化。

二、教無定師，用好人本資源，人人可當(dāng)老師

目前的幼兒教育，基本上是編班上課，老師相對(duì)固定，這樣做是有好處的。一兩個(gè)老師帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)，他們與幼兒朝夕相處，是幼兒各種活動(dòng)的主要組織者、參與者和觀察者，全面地了解幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和需要，能夠有針對(duì)性地開展教育。但是，從幼兒的心智發(fā)展來說，固定的老師不能滿足幼兒的多方需要，不能時(shí)時(shí)給幼兒新鮮的感覺。因此，我們主張，充分利用好人本資源，為幼兒尋求更多的老師。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒成長(zhǎng)的必然過程，也是幼兒人生旅途的一次重大轉(zhuǎn)折。根據(jù)觀察和研究，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的孩子常常面臨著許多問題，因此，為使幼兒園的教育活動(dòng)更加豐富，我們可以邀請(qǐng)小學(xué)的老師加入我們的幼教行列，利用他們的課余時(shí)間組織幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮其所長(zhǎng)，既讓幼兒享受到各種新鮮的教育資源，又有意識(shí)地與小學(xué)做好銜接和過渡，減緩幼兒上小學(xué)的坡度。還可以充分利用社區(qū)人本資源，社區(qū)內(nèi)各類熱心人士，他們的身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，只要充分挖掘這些資源，利用其為教育服務(wù)，定會(huì)收到良好的教育效果。請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)把不同的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，如在手工活動(dòng)中請(qǐng)剪紙經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)帶領(lǐng)小朋友開展剪紙活動(dòng)，讓技術(shù)精湛的點(diǎn)心師給小朋友帶來精彩的表演，跟交通警察學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交通指揮動(dòng)作，向社區(qū)文藝隊(duì)的老奶奶學(xué)習(xí)打腰鼓、跳舞等。在幼兒教育中，同伴群體對(duì)每一個(gè)幼兒來說都起著獨(dú)特而重要的影響，是教師和家長(zhǎng)等成人所不可替代的教育資源。孩子們的生活背景、經(jīng)驗(yàn)、能力、性格、愛好、想法等都各不相同，他們?cè)谂c同伴交往的過程中，或合作與分享，或認(rèn)同與爭(zhēng)論，他們?cè)谶@種真實(shí)自然的交往情境中互相觀察、學(xué)習(xí)、模仿，可以獲得各種社會(huì)交往的規(guī)則與技能，也可以滿足幼兒被同伴承認(rèn)和接納的歸屬心理，形成一種安全和睦的同伴關(guān)系。幼兒園可以開展混合年齡班教育活動(dòng)，在不同年齡班之間開展以大帶小活動(dòng)，在大孩子的影響和帶動(dòng)下，小孩子可以更多更快地增長(zhǎng)見識(shí)，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子則可以在帶領(lǐng)和指導(dǎo)小弟弟、小妹妹們的過程中，體驗(yàn)到自己的力量和能力，學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)他人，這就是陶行知先生早年倡導(dǎo)的“大孩可以教小孩”。

三、教無定所，突破有形圍墻，處處有教學(xué)內(nèi)容

幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，按照教育資源空間分布的不同，我們大致可以把幼兒教育資源分為園內(nèi)教育資源和園外教育資源。如果把幼兒教育資源開發(fā)僅僅局限于幼兒園范圍內(nèi)，就會(huì)造成園內(nèi)教育資源的封閉和園外教育資源的巨大浪費(fèi)。因此我們應(yīng)該樹立大教育資源觀，讓幼兒教育跨越幼兒園的圍墻，讓孩子們能夠更多地看到、聽到、接觸到“外面精彩的世界”。大自然千姿百態(tài)，氣象萬千，是一部具體、真實(shí)、形象、生動(dòng)可感的百科全書，是孩子們天然的老師。從另一方面說，兒童生來就是自然的一部分，他們更容易與大自然溝通融合，容易感受到大自然中一切鮮活的東西：小鳥的鳴叫，落葉的飛舞，花朵的芬芳，四季的更換，有限和無限的運(yùn)動(dòng)與變化，都可成為幼兒欣賞和感知的對(duì)象。比如開展“金色的秋天”主題活動(dòng)，就可以把課堂設(shè)在公園，讓幼兒去“尋找秋天”。公園的花草樹木都是孩子的興趣點(diǎn)，請(qǐng)幼兒與花草樹木對(duì)話，讓幼兒在感受到公園美的同時(shí)，還可以適時(shí)地對(duì)他們開展愛護(hù)生命、愛護(hù)環(huán)境的教育。再比如開展“馬路上的交通工具”的主題活動(dòng)，可以就近觀察幼兒園附近馬路上的車輛，讓幼兒親身感受到馬路上車輛來來往往，既讓孩子豐富了有關(guān)“車”的知識(shí)，也讓孩子知道，馬路上很危險(xiǎn)，遵守交通規(guī)則很重要。“無中生有”的法則還有很多，比如“教無定框”“教無定法”“教無定材”等。有無相生，會(huì)形成幼兒教育的兩個(gè)層面，一個(gè)是有形的，一個(gè)是無形的，前者是顯性的，后者是隱性的。“無中生有”，會(huì)給我們創(chuàng)造出幼兒教育的全新境界。