學生預習小學語文論文

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一、明確切入點，抓住作者的思路

在小學語文教材中每一篇課文，作者都會按照一定的創作思路去寫。把握好作者的思路，理清課文的線索，在預習的時候，找出正確的切入點，緊貼作者的思路，摸索作者的思路、了解整篇課文的思路，讓學生對全文有個初步的印象。

例如，在上《半截蠟燭》這篇課文時，教師把課文題目作為一個切入點引導學生，把課文的題目作為中心去設計預習要求：課文怎么會以“半截蠟燭”來當題目？“半截蠟燭”在文章中有什么特別的意義嗎？文章圍繞“半截蠟燭”這個中心講述了什么樣的故事？使其學生有求解問題的欲望后，在進行閱讀課文，在此過程中逐步提示：課文先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么。這樣指導學生了解課文、把握課文，學生很快摸清了全文的線索，讓教學達到預期的效果。

二、將課后思考題作為重點，重視字詞解決難點

小學語文課文后都有思考題，體現了課文的重難點，在引導學生預習時，學生要把課后的思考題作為出發點去認真閱讀全文，積極的去尋找答案把要求做的地方做一做。在文中關鍵的字、詞、句要用特殊的符號把重點的詞句勾畫出來，因為這些都是文章的中心，最能體現課文的本質。

引導學生預習《半截蠟燭》，讓學生先了解文后的思考題3：勾畫文中描寫伯諾德夫人一家人的語言、神態、動作和心理活動的關鍵詞句，想象他們在德軍步步逼近的危機關頭的時候怎么做的。在設計導學要求：作者從哪些方面描述了杰克、杰奎琳、和波諾德夫人的特征？對他們的語言、神情、動作和心理活動進行怎樣的描述？請把語言、神態、動作以及心理活動標出來，做上記號后并嘗試完成以下提問：當在不同的情況下，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳各自怎樣做的，結果發生了什么？

“建立在學生主動理解基礎上的學習才是真正有效的學習”。學生在閱讀課文時，就已經標出了文中描繪人物的語言、動作、神態和心理活動，在回答教師設計的問題，就會逐步的把全文讀懂：在危機的情況下，主人公一家人以國際利益為重，依靠他們的機智保住蠟燭中的機密文件。通過這樣熏陶加強了學生學習的自信心和興趣。

三、充分發揮想象，對課文空白內容進行填補

語文新課程標準指出，在加強學生語言能力的時候，激發想象力、思維能力和創新能力。在預習的時候，教師指導學生對課文內容進行補充，構建課文和學生溝通的橋梁，能更進一步掌握課文中心。《聶將軍與日本小姑娘》的文后思考題3，對課文空白內容進行了補充訓練：通過想象，后來美惠子一家人前去看望聶將軍的畫面，在敘述出來。學生通過預習，結合實際生活發揮豐富的想象，使其整篇文章的內容形成一個立體畫面并深層次的進行分析和總結，在加以動筆，把40年后美惠子一家人看望聶將軍的情景進行敘述。在文字表面的意思下，通過對課文的內容的補充，不僅充實了課文，而且激發了學生的思維能力，推動了學生的想象力，有助于學生融入作者內心世界去親身體會課文的思想感情。

四、加強發散性思維，深入作者內心世界

語文新課程明確指出閱讀是學生個性化的行為。預習后，知道學生深入作者的內心世界，從作者的角度去看事情、抒發情感，更有助于學生同作者的內心世界達到共鳴，更深層次的了解課文的人物形象。例如：預習《船長》時，教師激發學生的思維能力：若自己是這篇文章的作者，我該有什么樣的思路？在最后自然寫到：“哈威爾船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”這段在課文中有什么作用？可以用其他的話代替嗎？這樣寫有什么好處？

通過這樣的啟發，刺激了學生的探索知識的欲望，促進他們超越自我，深入作者內心世界，經歷了一次親身體驗的過程，與作者在心靈上進行了對話。活躍了課堂氣氛，加強了學生積極探求問題的動力，讓學生有了更廣闊的思想空間。

五、不能忽視單元聯系點

預習前，先要了解本單元其他的課文與本文有沒有聯系，這樣能更好的把握課文的主要思想和內容。

例如，在指導學生預習《夜晚的試驗》，先讓學生閱讀文章，然后了解本單元習作4的要求，然后設計實驗，邊實驗變觀察，然后記錄下來。揣摩有什么相同之處，在根據表格的要求邊讀變發揮想象，將課文預習完后嘗試自己做做。

完成本課后，將以相同的方式要求學生預習習作4，做一個小實驗，將表格的內容記錄下來。最后，不僅在檢查預習效果，還是在教習作4的指導課，學生的思維都很快被打開，爭先恐后的回答，非常有見地。圓滿都達到了預期的教學效果。