學前教育專業籃球教學改革探索

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摘要：以寧波幼兒師范高等專科學校學前教育專業學生為研究對象，以學生職業需求為前提，從高職院校學前教育專業體育課程籃球教學改革的背景、傳統籃球教學存在的問題與不足、以及教學現狀等方面進行分析，提出制定籃球教學改革方案，旨在使籃球教學課程內容更加合理，從而更好地培養應用性更強的學前教育師資。

關鍵詞：學前教育專業；籃球教學改革；幼兒籃球

一、高職學前教育專業籃球教學改革的背景及現狀

近幾年隨著國家對學前教育的逐步重視，基層學前教育教學的改革也正在如火如荼地開展著。其中公共體育課作為學前教育專業學生的必修課程之一，其改革也勢在必行。目前我國對高職院校體育課程籃球教學實踐改革的研究較多，而對學前專業體育課程籃球教學實踐改革的研究尚處于起步階段。通過對學前教育專業籃球教學改革的探索，將公共體育課程內容與學前學生職業需求相結合，提高學生的職業技能的同時，為間接提高學齡前兒童的身體素質及掌握各項運動技能的能力，為中國體育的發展打下堅實的基礎。目前全國擁有學前教學專業的學校共計354所，其中浙江省16所。從浙江省各高校開設的專業課程來看，將學前教育專業和體育課程相結合的院校數量寥寥無幾。根據各校的專業設置及教學大綱可知，目前我國高職院校學前教育專業開設的籃球課程教學內容以籃球理論、籃球基本技戰術、身體素質練習等為主，并未結合學前教育專業特點而開設幼兒籃球理論、幼兒籃球游戲以及幼兒籃球活動項目等內容。

二、傳統籃球教學存在的問題與不足

籃球作為體育運動中的大項，應用范圍較廣。傳統籃球課程內容學習明確，教學內容圍繞籃球基本理論知識、技戰術知識開展教學，通過多個學期的籃球課教學，大部分學生可以基本掌握籃球技能，但是傳統的籃球教學也存在一定的問題和不足。

（一）教學內容不能滿足學前教育專業學生職業需求現今多數幼兒園都將體育游戲等趣味運動作為幼兒體育課程內容，并未開展系統的籃球、足球、棋類、器械等課程教學。從幼兒教師專業體育技能角度來看，學前專業的學生職業方面目標明確，傳統的籃球教學無法滿足學生將來的就業需要，應該根據學前教育及幼兒身心特點，將傳統籃球教學與幼兒籃球教學相融合。

（二）教學目的、手段及評價方式單一從教學目的來看，是以提高學生體質為前提，單純地按照項目進行技能性學習。從教學評價方式來看，評價手段較為單一，多為結果性評價，而忽略了對學生的過程性評價。從體育能力掌握情況來看，學生個體差異較大，尤其是性別的差異導致后續對于籃球技術的應用頻率不同，多數女生在體育課程結束之后由于運用機會相對較少，對技術動作未能產生刻板記憶，因此未能形成終身體育能力。

三、學前教育專業籃球教學改革內容

基于學前教育專業學生對于職業技能的需求，提高學生今后的職業競爭力，有效的將體育課程與職業需求相結合，以寧波幼兒師范高等專科學校學前教育專業學生（以下簡稱：幼教學生）為研究對象，對學前教育專業的籃球教學內容進行深化改革探索，主要從傳統籃球技能學習和幼兒籃球教學能力培養兩方面進行研究。

（一）傳統籃球技能學習繼續保持傳統籃球技能的學習，其內容包括籃球理論、基本技戰術、籃球比賽規則及裁判規則等內容的學習。因為只有學生自身真正掌握了籃球的各項技能，熟知所有籃球規則及裁判法，才能夠在今后的工作教學中打下堅實的基礎。因此根據教學計劃設置，第一部分教學內容為籃球理論、基本技戰術的學習。

（二）幼兒籃球教學能力的培養總結目前國內開展的各類幼兒籃球賽事，并結合學齡兒童身心特點，當前幼兒籃球內容開展具有趣味性、競技性以及表演性的特點。其中，趣味性內容主要包括幼兒籃球游戲，通過趣味的籃球游戲提高幼兒對籃球運動的積極性及熱愛程度。競技性內容主要包括籃球比賽、傳接球、運球、投籃比賽等，通過籃球基本技術的學習，提高幼兒協調性，促進身心協調發展。表演性內容主要以團體籃球操表演為主，團體籃球操不僅不限制教學場地，還便于教學成果的展示，極具有觀賞性，并且能夠培養幼兒良好的團隊協作精神。因此幼兒籃球教學能力培養的內容應針對幼兒籃球的趣味性、競技性、表演性三方面進行開展。1.幼兒籃球創編操的學習。在第一部分籃球基本技能教學的基礎上，第二部分的教學圍繞籃球比賽、裁判規則和幼兒籃球創編操展開，其中幼兒籃球創編操應作為本部分教學重點。其教學涉及到運球技術動作的運用、創編能力的培養以及團隊協作能力的培養。在教學過程中，首先教師從運球技術中選取適合幼兒運球的技術動作進行教學，其次在教學過程中提供相關幼兒籃球操視頻為學生創編提供思路，做到線上線下教學相結合。最后將籃球水平較強的同學與水平較差的同學組合在一起，取長補短，這樣不僅可以提高能力較高的幼教學生的教學能力，還可以提高能力較差同學的學習興趣。2.幼兒籃球游戲的學習。游戲的設計應充分考慮到幼兒的身心特點及安全。其教學可以先從教師帶領過渡到幼教學生自主創編，在日常的教學過程中可作為課前熱身的小游戲開展，穿插到每一節體育課中，并且由體育委員對每位同學的游戲進行整理匯總，作為今后的教學資源使用。該項內容可作為過程性評價方式記錄到期末考核中去。3.幼兒籃球比賽的學習。其教學應先從理論教學的的形式過渡到實踐教學，學生應首先了解幼兒籃球的場地、器材規格以及幼兒籃球的比賽規則才可以在實踐中正確的對幼兒進行教學。其次，在日常教學中可組織學生進行幼兒籃球比賽，從幼兒的角度進行思考會遇到的問題，并進行討論提出解決方案。

四、成效研究

通過對已開展教學內容改革的2015級及2018級幼教學生與未開展教學內容改革的2016級、2019級幼教學生，10個班級共計430名女生進行了教學實踐數據統計對比，得出以下結論（表1）：從幼教學生對籃球課程的興趣、教學內容實用性、課程滿意度以及籃球教學內容職業性四個層面進行調查研究，由表1可知，未進行教學改革的班級對籃球課程的興趣比率、滿意程度要低于開展教學內容改革的班級。其中開展改革班級的幼教專業學生認為通過教學內容改革不僅大大提高了籃球課程的實用性，還增加了其職業技能。因此，高職院校學前教育專業的體育課程籃球教學，其教學目的不僅是增強幼教學生的體質，授予幼教學生籃球運動技能本領，還要教會幼教學生從幼兒的身心特點出發，掌握幼兒籃球相關的職業技能及教學能力，做到學以致用，為幼教專業幼兒體育事業添磚加瓦。

參考文獻

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作者：朱靜 單位：寧波幼兒師范高等專科學校