網絡學習對商務英語學習者學習能力研究

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摘要：該篇論文的目的是探索在網絡教育日漸普及的背景下，采用網絡學習共同體學習模式的商務英語學習者其自主學習能力是否得到提升。該次研究通過查閱文獻、發放問卷和數據分析得出最終結論。使用間隔一定時間的兩次問卷調查數據，得出商務英語專業學生的學習效能變動情況。數據分析結果顯示，網絡共同體學習模式顯著改善了商務英語學習者的學習效能。

關鍵詞：網絡學習共同體；自主學習能力；學習者；學習效能

1背景

學習共同體理念的提出意義非凡。它鼓勵學習者通過多樣的網絡學習資源和在與他人的合作過程中達到知識學習的目標。然而，目前各類教育資源參差不齊，教育環境云泥之別，在傳統的課堂教學模式中建立學習共同體的實踐收效甚微，且多數研究僅停留在實驗階段[1]。隨著時展，計算機與互聯網技術取得了極大進步，不僅方便了人類的生產生活，也為當代教育發展注入新的活力。網絡學習共同體能夠使學習者利用網絡為載體進行學習、溝通和交流等活動，從而達到相互促進的目標。網絡學習共同體是一種具有時代色彩的創新方法，旨在通過各類信息、知識和數據的傳播為學習者構建立體學習網絡，方便學習者提升自我、實現目標。

2文獻綜述

2.1網絡學習共同體

網絡學習共同體是指懷有共同目標或信念的學習者和助學者依賴網絡平臺共同組成的學習團體。正是由于學習者共同的學習觀和學習目的，網絡學習共同體才得以成形。網絡學習共同體為學習者營造知識共享和同伴支持的氛圍，方便他們進行彼此交流、小組協作、自我反思等活動，從而建設競爭與合作的良性關系，實現共同發展。這類學習團體具有高度的開放性、便捷性、互動性和高效性。在網絡學習的過程中，學習者需要主動參與和積極反思來獲得自我提升。

2.2自我效能感相關理論

2.2.1自我效能感。美國心理學家班杜拉最早對“自我效能感”這一概念做出闡釋,它指個體對能否發揮自身才能完成某些任務的信心程度。因為自我效能感并不固定，所以任何時候都需要與特定社會領域發展相聯系來討論這個概念[2]。2.2.2學習效能。“學習效能”是班杜拉自我效能感的理論延伸，是其在學業領域的具體表現。學習者的學習效能越高，能夠有效完成學習任務的程度越高。學習效能和以下幾個因素有關：學習者的學習能量、學習能力、心理狀態及學習者的自我效能感。學習能量可以理解為驅動其學習的動力。學習能力則涉及學習者的記憶、推理、反應等能力。心理狀態較為復雜，受多重因素的影響。

2.3研究現狀

通過在中國知網及各大論文網站進行搜索，以“網絡學習共同體”“商務英語學習”“自主學習能力”為關鍵詞進行搜索，均為此類文獻。目前對學習共同體理論已經存在諸多研究，如郭永志、張玉玲等人深入研究學習共同體理論，對大學英語教學提出中肯建議；張秀娟對網絡共同體在大學英語教學中的建構進行研究，以及何芊從多個角度評價基于網絡學習共同體的商務英語教學模式等。而關于“網絡學習共同體”對學習者“自主學習能力”的影響研究寥若晨星。

3研究設計

3.1研究目的

英語學習者的學習效果很大程度上受其學習效能的影響。為了研究網絡學習共同體學習模式對商務英語學習者的作用，我們分別測試了學習者在網絡學習前后的學習效能。該項目旨在探索出網絡學習共同體對商務英語學習者自主學習能力的影響，為網絡學習的發展建言獻策，最終使學生有所收益。研究意在使學生能夠通過以網絡為載體的各類學習資源，了解學習課程的課程目標、要求和具體流程，并獲得對其學習成果實時有效的評價，鼓勵學生進行有意義學習[3]。

3.2研究對象

此次研究以哈爾濱理工大學外語系商務英語專業大二、大三年級4個班級，共45位學生為研究對象。他們來自全國各地，均有多年英語學習的基礎，且均有過傳統教學和網絡學習的體驗。此次調查共發放問卷90份，最終全部回收，經篩查有效問卷為86份。

3.3研究步驟

為了探索網絡學習共同體學習模式對商務英語學習者自主學習能力的影響，本調查設置了間隔三個月的兩次問卷調查。首次問卷調查設置在學生們進行網絡學習之前，以此了解他們在普通傳統學習模式下的學習效能。對比網絡學習共同體學習模式和傳統英語課堂學習模式，得出網絡學習共同體學習模式的優點，并結合榮成學院商務英語專業學習者的特點，實施網絡學習共同體學習模式。三個月的網課學習后，向該專業學生發放同一份調查問卷，得出數據，了解當前學習者的學習效能。在此需要特別強調，四個班級授課老師水平基本相當，學生所處環境基本相似。

3.4研究方法

通過查閱相關資料并結合榮成學院商務英語專業網絡學習共同體學習模式課程的特點，設計出該調查問卷。調查問卷共25題，涉及學生對網絡課堂學習的體驗及其學習效率兩方面。數據分析則采用李克特五級量表：1)完全不符合我的情況；2)比較不符合我的情況；3)不確定；4)比較符合我的情況；5)完全符合我的情況。學生根據自身實際情況做出選擇。各個選項對應分值，最終得分越高說明該學生學習效能越高。3.5其他正式發放問卷前，隨機抽取10位同學試做問卷，沒有同學在做題過程中提出疑問或產生異議。這表明該調查問卷設計合理，因此無須進一步修改，于是正式發放問卷到四個班級進行調查。

4數據分析

4.1學習效能量表分析

學習效能量表采用的分析方法是：所有題目得分/題目數量=量表得分。表1和表2是各班在進行網絡學習前后學習效能統計結果。從表1、表2中的數據可以看出，實施網絡學習共同體學習模式后，四個班級的學生學習效能均分均有不同幅度的提升。學習效能均分不同幅度的提升證明：在英語教學中實行網絡學習共同體學習模式，開展線上學習課程，有助于傳播動態、時效性強的教學資源,方便教師運用多種手段來激發學生的學習興趣[4]。同時網絡學習共同體為學習者的個性化學習提供條件，有助于營造團隊和諧、個體探索的學習氛圍，建設競爭與合作并行的人際關系，促進個體發展[5]。

5研究啟示

商務英語學習者任務繁重，需要結合英語與國際貿易相關知識，建立扎實的知識功底。對學習者自主學習能力的評價應基于其學習效能的明顯改善，具體表現為學習者學習信心增強，成績有所進步，且在學習過程中滿懷積極愉悅的情感體驗[6]。實驗表明，在網絡學習共同體情境下，學習者能夠充分利用網絡載體進行學習、交流、溝通活動，從而在遠程學習中獲得歸屬感，提高自身學習效率，增強自我學習效能。網絡學習共同體學習模式注重線下課堂忽視的內容，注重學習者的個性化學習，能夠幫助學習者更快適應時代和社會發展[5]。

作者:張習偉 杜珍妮 單位:哈爾濱理工大學榮成學院