大樣本數據下的數學分層教學研究

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【摘要】數學教育是高職教育的基礎教育，對培養學生的邏輯思維、促進學生進一步發展意義巨大。大樣本數據背景下，高職院校廣泛的開展了數學分層教學，然而教學落實過程仍然存在一些問題，嚴重的影響了分層教學的落實效果。本文圍繞“大樣本數據下高職院校數學分層教學”展開討論，希望能夠為優化大樣本數據背景下的高職院校數學分層教學提供幫助。

【關鍵詞】大樣本數據；高職院校；分層教學

全民教育及高校擴招在一定程度上影響了高職院校生源的質量，致使高職院校入學新生的文化基礎知識水平參差不齊問題愈加嚴重，尤其在數學方面，很多學生都存在缺乏學習興趣、學習效率低下等問題。分層教學的出現為解決大樣本數據下高職院校數學教育質量不佳提供了新思路，分層教學的應用推動了高職院校數學教育發展，但同時，分層教學的應用也暴露出了一系列的問題，積極采取措施解決問題已成“當務之急”。

1大樣本數據下高職院校數學分層教育中存在的問題

1.1思想認識不正確

大樣本數據下的高職院校數學分層教學旨在利用因材施教的教學方法解決學生數學基礎和學習能力差等問題，學生的知識儲備提高，學生兩極分化問題得以解決，有利于提高高職院校教育的整體水平。然而在分層教學應用的實際過程中，很多教育者和學生出現了思想認識不正確的問題，例如，很多人認為分層次教學就是分等級教學，層次較高的學生因此容易產生驕傲自滿的情緒，而層次相對較低的學生往往會產生自卑的情緒，甚至會出現自暴自棄的想法，進而影響教學效果。

1.2分層方法不合理

保證分層科學是保證高職院校數學分層教育落實質量的關鍵，然而在實際的教學實踐中，很多高職院校都會對學生進行兩種分層，第1種分層是將學生分為AB兩層，A層學生愛好數學或是在數學方面有進一步發展的需求且數學基礎較好，B層學生基礎較差，對數學學習沒有興趣或是不會在數學專業上有進一步發展需求；第2種分層是將學生分為ABC三個等級，是在第1種分層方式的基礎上將B層級學生分為BC兩層，B層學生基礎一般，C層學生數學基礎差。上述的分層十分的籠統，缺乏層次細分，與數學教學相關的眾多因素都未被考慮，分層方式不科學、不合理，這必然會影響分層教學的落實效果。

1.3考核方法不科學

分層教學落實后，不同層級內學生接受到的教育內容可能會出現較大區別，然而當前階段，高職院校的數學教育考核仍然沿用傳統的統一考核方式，同樣的考核內容對于低層次的學生而言十分不公平，考核不能夠科學的反映出學生的學習效果，對于教育者調整教學亦不能夠提供借鑒和參考。與此同時，教學考核考察的并非僅僅是學生的學習成績、知識掌握等，還應該包括學生的興趣培養、習慣養成、學習主動性、學習進步等因素，傳統的試卷考核顯然也很難滿足上述要求，因而難以適應分層教學。

1.4教學組織不靈活

高職院校數學分層教學與傳統的高職院校數學教育存在著明顯的區別，實施分層教學意味著要改變原有的教學組織形式，要有更多的教學資源作為支撐。上述情況無疑給教育者、學校、教育部門等增加了教學落實的難度，教育者需要根據班級的實際情況開展不同層次的教學，學生也必須要改變多年的學習方式，這必然會誘發多方不適問題。與此同時，由于當前的分層教育不夠成熟，很多教育者缺乏豐富的教學經驗，在教學的過程中習慣性模仿他人，容易誘發教學組織不靈活問題，進而使得分層教學流于形式。

2大樣本數據下高職院校數學分層教育的優化策略

2.1端正思想認識

分層教育的終極目標是落實因材施教，幫助高職院校學生更好的學習數學知識，實現提高自身綜合素質的目標。教學師生是教學工作的參與者，只有確保教學師生對分層教學有正確的認識、能夠很好的理解分層教學的理念，才能夠保證分層教學高質量落實。因此，學校方面應該積極開展相關的教育宣傳活動，要幫助師生正確認識分層教學，積極配合分層教學，努力促成分層教學目標實現。

2.2優化分層方法

分層方法不合理必然會影響分層教學的落實效果，因此，在進行學生分層時，應該充分的考慮實際情況，利用實踐不斷探索優質的分層方法，要立足于學生的專業、學生的基礎、學生的數學學習要求等分層，例如，可以基于學生的年齡分層，可以基于學生的數學知識基礎分層，可以基于教學階段進行分層，可以基于教學難度分層，還可以采取動態分層法。值得一提的是，分層并非為了區分學生的層次，而是為了更好的落實數學教學，因此，所有的分層方法都必須圍繞提高教育實效性，如此才能夠更好地鞭策學生，促使學生努力學習。

2.3革新考核方式

當前階段的教學考核方式不適應分層教學是客觀情況，革新考核方式是優化分層教學的“當務之急”，在落實教學考核方式革新時，學校方面需要充分的考慮分層對學生的影響，要考慮學生的學習提升，學生的興趣培養等因素，要綜合評價學生，全方位考量教學成效。

2.4靈活教學過程

首先，學校方面應該積極開展教學改革動員，要幫助全體師生正確認識到分層教學的必要性和緊迫性，要促成各院校密切配合，要積極為落實分層教育配置相應的教學軟、硬件設施。其次，教育者要基于不同層級的學生制定相應的教學目標，要及時編寫相應的授課計劃，要優化現有的教學內容和教學組織活動，積極總結教學經驗，利用科學的教學方法靈活教學過程、提高教學質量。

3結束語

綜上所述，分層教學是一種非常優秀的教學模式，大樣本數據背景下的高職院校分層教學能夠充分的考慮學生的學習現狀以及高職院校的人才培養目標，有利于貫徹因材施教。高職院校認可并推廣分層教育是值得肯定的，然而需要注意的是，分層教育至今仍處于探索階段，大樣本數據下的高職院校數學分層教學仍然存在問題，學校方面要充分的考慮自身的實際情況，科學合理的設置分層基準，要根據不同的需求進行分層規劃，以推動教學目標實現、促進學生綜合素質整體發展。

參考文獻

[1]徐輝.基于專業需求的高職數學分層教學與項目教學研究[J].蕪湖職業技術學院學報,2018,20(4):90-92.

[2]房廣梅,徐軍,張惠芳.生源多樣化背景下高職院校高等數學分層分類教學的探索與實踐[J].湖北函授大學學報,2018,31(13):131.

作者：朱靜 單位：常州工程職業技術學院