微課優(yōu)化初中物理的教學探究

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摘要：微課是最近幾年在教育界非常流行的一種新型教學方式，特別是在中小學教育中，對微課的利用越來越普及。文章從初中物理教學利用微課的重要性著手，探究提出利用微課優(yōu)化初中物理教學的策略，以助力初中物理教學水平的提升。

關鍵詞：初中物理;微課;教學策略;優(yōu)化

微課是當下創(chuàng)新初中物理教學的重要方式之一，能有效提高課堂的活躍度，營造輕松的教學氛圍。且微課短小精悍，能充分激發(fā)學生興趣，提供與學生實際需求相符的知識來源，擴大學習空間，讓學生能在課外隨時觀看、鞏固知識。鑒于此，如何利用微課優(yōu)化初中物理教學就成為教師的重要課題。

一、初中物理教學利用微課的重要性

5~10分鐘的微課，精美的視頻搭配著悅耳的音樂，不僅能達到讓學生高效學習的目的，還能引發(fā)學生更深入地思考。自主學習是微課最顯著的特征，通過教師精心的制作以及內容的可視化，把某個教學環(huán)節(jié)或知識點生動展示在學生面前。物理作為一門理科，涉及很多公式的運用以及練習題的分析，這對學習能力參差不齊的初中生而言是巨大的挑戰(zhàn)，加上初中生個體發(fā)育差異較大，接受知識的快慢與程度等各不相同，統(tǒng)一的物理教學進度通常難以確保每一名學生都有效接收知識、運用知識。對此，教師就可利用微課為學生預先播放或回放教學過程，使物理教學更符合初中生的學習節(jié)奏，讓學生更主動地學習物理，提高學習效率。所以盡管部分地區(qū)的硬件條件尚不成熟，但利用微課優(yōu)化初中物理教學是改革教學方式的必然選擇，教師應充分利用微課提高物理教學的實效。

二、利用微課優(yōu)化初中物理教學的策略建議

1.利用微課創(chuàng)設新課導入情境。在初中物理的新課導入中，教師一般通過語言式教學導入或演示實驗導入，前者是介紹相關物理學史、科學家，講述一些小故事或時常出現(xiàn)在生活中的物理現(xiàn)象等，后者則是教師依托物理實驗適時為學生導入新課。這兩種新課導入方式用得過于頻繁，難免會出現(xiàn)形式單一、耗時低效、缺少變化與新意等不足，利用微課創(chuàng)設新課導入情境就能有效彌補這些不足，激發(fā)學生的參與興趣。例如，當教師在講解阿基米德原理時，就可先采取講故事的方式導入新課，借助初中生有強烈好奇心的特征成功抓住學生注意力，但故事的語言描述相當抽象，缺乏相關視頻的輔助，新課導入效果大打折扣。于是教師可利用微課優(yōu)化導入情境的創(chuàng)設，從網絡上下載一些動畫、視頻，再配上文字旁白，有效激發(fā)出學生對新知識的探索欲望，達到優(yōu)化物理教學效果的目的。2.利用微課講解重點難點知識。初中生對物理的學習需要不斷歸納、積累，但部分教師在教學中突出重點難點知識講解方面做得并不到位。此時利用微課，就能重新整合知識，強化知識的聯(lián)系，有效突出教學的重點，同時突破教學難點，提高學生物理學習質量。例如，在講解電學中的串聯(lián)和并聯(lián)這一重點知識時，即便教師在課堂演示實驗，讓學生明白兩種電路的連接差異，但學生依舊接收碎片化的知識，對兩種電路的整體區(qū)別，包括設計、連接、電流路徑、用電器關系以及工作狀態(tài)等知識依舊會覺得模糊、凌亂。所以針對此類有較強綜合性的物理重點難點知識，教師就可利用微課歸納總結，幫助學生把物理知識的區(qū)別與關聯(lián)理清、理順。教師具體可從連接串聯(lián)與并聯(lián)電路入手，先通過微課為學生展示這兩種電路連接特征，包括用電器能不能獨立工作、同時工作，在電路圖標示電流路徑，區(qū)分存在分支與否等，從而總結串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特征，之后出示急到電路設計題目，讓學生完整地、系統(tǒng)系區(qū)分串聯(lián)電路、并聯(lián)電路。3.利用微課驗證物理實驗現(xiàn)象。利用微課開展初中物理教學活動的最大優(yōu)勢就在于基于互聯(lián)網連通師生虛擬交流橋梁，所以教師在日常教學中可充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，搭建課外虛擬的物理微課教學平臺，讓學生利用課余時間自主學習物理實驗知識，驗證物理實驗現(xiàn)象，探究隱藏在物理實驗中的奧秘。例如，在講解關于聲音的知識點時，教師就可搭建互聯(lián)網微課實驗驗證教學平臺，方便學生理解物理教材中的隔聲、振動產生聲音以及聲音的傳播需要空氣等實驗內容。教師先讓學生在課余時間登錄班級微信群聊，在群里上傳微課教學視頻，三組視頻的內容依次是在鞋盒內和鞋盒外放置鐘表，聆聽聲音的大小變化；把設置成來電振動的手機放在桌面上，發(fā)出聲音；手機在真空瓶里來電振動，但未發(fā)出聲音。教師要求學生觀看這些視頻，再讓學生利用現(xiàn)有資源親自驗證三組微課視頻實驗現(xiàn)象是否真實，并上傳自己驗證實驗現(xiàn)象的視頻，在群里交流。由于有教師微課視頻的提示，學生的課外物理實驗驗證有的放矢，紛紛利用家里的材料進行驗證，微信群聊出現(xiàn)了很多學生上傳的物理實驗現(xiàn)象驗證視頻，這是學生自己動手操作的結果，是很珍貴的學習資料。之后教師發(fā)消息，引領學生探究其中的物理現(xiàn)象。在學生親身實踐的基礎上，再配合群里學生的相互交流，學生的學習熱情高漲，紛紛表達自己關于聲音傳播物理現(xiàn)象的看法、見解，學習主動性與積極性得到充分的體現(xiàn)。微課這種新穎的教學模式為初中物理教學注入活力，它憑借可重復性、可移動性等優(yōu)勢，讓學生利用零散空閑時間學習物理知識，教師也能利用微課使物理教學更豐富，依托微視頻為學生直觀而生動地展示物理內容，達到教學相長的目的。在初中物理教學實踐中，每一位教師都應加強對微課的利用，不斷優(yōu)化物理教學，提高初中生自主學習能力。

參考文獻：

[1]徐劍偉.微課在初中物理教學中的應用研究[J].中學物理，2016（14）：74-75.

[2]劉莉改.微課為初中物理教學插上高效的翅膀[J].中學物理教學參考，2016（12）：60.

作者:傅連燈 單位:福建省石獅市第八中學