衛生理化檢驗教學設計論文

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1理論課程的授課方式

《衛生理化檢驗》的理論課程既是預防醫學專業開設的重要專業課程，又是一門獨特的專業課程。其特殊性就在于是先于實驗課程，以理論的形式表現形象的實驗過程、實驗原理、實驗儀器的組成等。在這樣一個沒有具體實驗儀器的教學場所，采用怎樣的授課方式才能實現學生的有效學習是需要思考的另一個重要問題。自20世紀90年代以來，隨著計算機技術的迅速發展和普及，計算機輔助教學（CAI）已遍及教育、教學的各個環節[8]。在《衛生理化檢驗》理論課程的教學中，具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像特點的CAI更應成為教師們首要考慮的授課方式。目前，大多數的課堂已利用幻燈片來表現教學內容，包括羅列大綱要求的各個知識點、展示教學中涉及的實驗儀器外觀圖及構造圖等[9-10]，這也是本院《衛生理化檢驗》理論教學的主要形式。大連理工大學和南開大學已將其自主研制的融多媒體課程講授、儀器原理演示、實驗仿真模擬為一體的多功能教學軟件“搬”上了講臺，模擬形象的實驗變化過程、動態顯示微觀的實驗原理，通過交互式和場景設計教學，極大地提高了學生對基于實驗課程的相應理論課程的學習興趣[11-12]。在講授不同的教學內容時，可選用不同的多媒體呈現形式。如介紹某實驗的檢測意義時，可選用實際案例導入，采用圖片展示某現象，并搭配數據表格以說明某現象的變化趨勢；為清楚揭示實驗方法之間的異同點、避免學生概念混淆時，可采用對比講解法，將不同實驗的動態過程圖放置在同一張幻燈片上進行比較說明，并重點突出差異性的地方，加深記憶；在介紹實驗數據處理方法時，可利用幻燈片的鏈接功能，方便快捷地調用網絡資源，以動態形式展現數據處理軟件的操作過程。總之，CAI以其獨特的魅力給課堂教學增添了生機和活力，充分利用CAI的網絡化、智能化優勢，將各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互融合，達到整體優化，從而有效提高課堂效率。

2理論課程的測試方法

本院的《衛生理化檢驗》課程主要采用書面測驗形式為教學目標的實現做出評價。如何設計理論課程的測試標準，使理論與實驗教學的考試側重點加以區分但卻又能相輔相成是需要思考的第3個問題。為避免與實驗內容脫節或重復，書面測驗的范圍不應過廣，應突出重點和細節。書面測驗可按6∶4的比例劃分，60%的內容依據之后實驗課程的教學內容而定，將實驗課程需考查到的幾個代表性實驗作為理論考試的重點實驗，考核學生對實驗中的基本概念、實驗基本原理、儀器和試劑的選擇原則、數據處理方法的選擇和使用等在實驗考試中不能涉及到的內容的掌握程度。通過60%的考試內容不僅可以加深學生對重要實驗的理解，同時也可作為之后實驗課程的考前復習。除此之外，40%的內容可選擇其他實驗的重難點和大綱要求必須掌握的知識點作為考試內容。整個試卷設計應注重難易結構的合理分布，基礎題、中等難度題和難題一般按照3∶5∶2的比例設計，充分發揮各種題型的區分選拔功能。另外，每種題型盡量按照由易到難的順序排列，利于穩定學生應考情緒，正常發揮其考試水平。在條件允許的情況下，可采用操作考試評價學生的操作技能。但實驗的操作考試存在人多耗時的弊端，考試除了挑選快速檢測實驗進行考試外，還可采用簡潔的“車輪戰”考試方法，讓每組學生依次操作某個復雜實驗的某一個環節，并將個人和小組的考核重心分別放在對實驗操作的規范性和最終結果的準確性上。

3展望

本院開設預防醫學本科專業《衛生理化檢驗》課程，采用課堂講授結合實驗的方式進行教學，要求學生認識空氣、水、食品中常見的有害物質及其對人體的危害，掌握常見空氣、水、食品有害物質的檢驗原理和方法。為解決現有培養模式存在的問題，本院在《衛生理化檢驗》理論教學的時間安排、授課方式和測試方法方面進行設計調整，注重理論和實驗的緊密聯系。該教學設計將空洞的檢驗理論知識轉化為直觀的、邏輯的學習內容，便于學生知識的結構化，更利于學生記憶和接受。通過該教學設計的實施，有效地調動了學生學習的積極性，使學生在掌握相關理論知識的同時具備扎實的操作技能，檢驗實踐能力顯著提高。本院將結合教學實踐不斷總結反思，積累經驗，對影響教學效果的可能因素進行更全面分析，對如何更大程度地優化教學過程有待進一步研究。

作者：肖虹 賈燕 高潔瑩 李迎麗 白群華 代興碧 單位：重慶醫科大學公共衛生與管理學院