語文教育生活化教學設計與實踐

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內容摘要：中職語文教育不是義務教育階段的應試教育，但也不是中職學生口中可有可無的課程，中職語文教師應充分挖掘語文的生活化內涵，對學生的職業教育形成有力的支持與補充。

關鍵詞：中職語文生活化教學實踐

一.重視文化傳承，突出“立德樹人”

語文是中國傳統文化的傳承基地，中國的優秀文化和價值觀通過一代代文人的作品口耳相傳，使中國人無論在品德還是生產力方面都取得了偉大的成就。可見語文課堂當中，能對學生產生影響的最大因素其實是教材中的課文。語文教師的工作就是激發學生學習的興趣，將學生的心從自怨自艾、貪玩當中拉到這些優秀的文化作品當中，讓學生通過閱讀、背誦進行知識積累，接受熏陶，又可以提升人文素養。比如，在中職語文教材當中有一些文章就是圍繞在學生的周圍、與學生的生活密切相連的，《對自己的人生負責》《我的信念》《再塑生命的人》《我的世界觀》等這些內容就像一個個生動的榜樣在與學生對話，學生通過閱讀可以了解另一種人生和感悟。

二.結合所學專業，強化“職業意識”

大部分中職生在畢業之后首要面臨的問題是“就業”，不管他們愿不愿意或者有沒有準備好，來自年齡、父母、社會等的壓力也會讓將他們趕到求職市場當中。與其讓學生被動地接受職業崗位的挑選，不如在學校當中就引導學生思考自己的職業定位，培養學生對職業的認同感。這樣的培養意識已經得到大部分中等職業學校的肯定，在學生專業課當中不斷滲透這方面的信息。語文教學在這樣的學校氛圍當中，不能疏離學生的生活，而應關注學生的未來，以職業崗位群的需要為導向來設計教學內容，體現出職教特色，培養出能適應社會需要的合格中職生。比如，在語文教學中安排《敬業與樂業》、《在困境中更要發奮求進》《激情人生》等有關職業理想、行業發展、企業文化方面的文章，對引導學生關注職業信息、了解社會、了解職業，這樣對于將更有利于培養職業意識。在學生職業理想“光環”的環繞下，語文學習也會將煥發新的活力。另外，語文教師也要注重與學生的專業特點相結合，使語文學習成為他們專業知識、技能學習的有力支持，在語文課堂上也可以進行職業情境的模擬與設計，如對于旅游專業的學生，筆者曾設計了一次導游活動，讓學生自己搜集查閱旅游景點的相關內容，以導游的形式對這些景點進行自己個性化的解說串詞，這樣既拓展了學生對文章的理解，也鍛煉了學生的職業技能。

三.重視說寫能力，立足“實際應用”

“聽說讀寫”是語文四項基本功，對中職學生而言，“說”與“寫”是其職業生活的一部分，競職面試、同事交往、業務咨詢、匯報總結等無論在職前還是職中，都離不開語文中的“說”和“寫”。據有關專家調查顯示，很多中職生在工作當中最大的局限就是口語表達能力和交際能力低下，制約著他們的職業發展和人生規劃。擁有一副好口才已經成為現代社會的迫切要求，也是現代人不可或缺的基本素質。中等職業學生的口語交際應以就業需要為出發點，以傳授語文知識、培養語文能力為重中之重。結合所學專業對語文能力需求的不同側重點，突出更為規范化、職業化的口語交際訓練，強化專業知識和技能。例如，學習《推介新產品》時，筆者根據所教專業的不同，對數控應用專業的學生等量身定做了有針對性的口語訓練。在推介新產品時，從產品的材料、工藝到新產品的性能，作為一個生產者，從專業角度向顧客推介或是向領導匯報成果，需要不同的語言藝術，在教學中設計一個讓數控專業的學生用詞準確、嚴謹、簡潔、熟練地使用專業術語介紹新產品的活動，模擬領導視察時進行工作匯報的場景，以及模擬向顧客推薦產品的場景。通過這個活動讓學生認識到，做為高素質的現代化的勞動者，不能再受“啞巴吃黃連，有口說不出”的苦，而是讓自己既有工作技能，也能展示自己的才華。中職生作為新一代的有知識、有技能的勞動者，語文教育對于提高學生的文化素養，鍛煉其口語交際能力、寫作能力有著重要的作用。中職教師在教學當中應該有針對性地設計一些教學環節與他們將來的職業規劃完美結合，才能激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]張曉利.中職語文教學生活化的思考與實踐[D].河北師范大學,2017.

[2]牛愛蘋.中職語文綜合實踐活動課的探索和研究[D].山東師范大學,2014.

作者：宋磊 單位：西安交通工程學院