預防醫(yī)學的信息化教學改革與實踐

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【摘要】預防醫(yī)學是醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，本課程的目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生的三級預防思想，以達到促進人類的健康的目的。本文針對預防醫(yī)學課程的特點，提出預防醫(yī)學的信息化教學改革策略，并在實際教學過程中加以實踐，以期能為預防醫(yī)學教學模式的改進提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】預防醫(yī)學；信息化；教學模式；改革

一、信息化教學在預防醫(yī)學教學中的應用現(xiàn)狀及存在問題

1.應用現(xiàn)狀

目前，高職醫(yī)學院校在醫(yī)學生的培養(yǎng)方面普遍采取“2+1”或“3+1”教學模式”，即：醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課+臨床實踐。這種傳統(tǒng)的教學模式時間跨度較大，并且很多學生在理論知識的學習過程中，掌握的知識點有所欠缺，對后續(xù)臨床實踐課程的順利開展造成很大影響。針對這樣的教學難題，各個高校也都在探索新的教學模式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”、“多學科融合教學”等在預防醫(yī)學課程中的應用。這些教學模式在一定程度上解決了一部分問題，但是由于教學信息化程度不夠高，嚴格來講與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學并無大的區(qū)別。

2.存在問題

目前高職院校的預防醫(yī)學課程教學改革主要存在以下幾個問題：（1）新型教學模式推行受阻。雖然已有新型教學模式提出，但實際上由于各種原因新型教學模式應用的并不廣泛，而且在實際應用中又遇到了一些新的問題，比如學生認為“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師-學生的角色轉(zhuǎn)換就是為了增加學生的負擔，失去了學習興趣。（2）教師對信息化教學理念的理解不夠透徹、信息化技術(shù)不夠成熟。新課改中要求教師能夠在課堂教學中深度融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，并且能夠形成基于能力本體的教學理念。但是事實并非如此，由于各方面原因，大部分教師在信息技術(shù)的應用方面存在明顯不足。（3）評價方式單一，學生自主學習能力匱乏。在傳統(tǒng)教學模式中，教學成果的評價方式單一，缺乏創(chuàng)新性，使學生失去了學習興趣。也有一大部分學生過分依賴老師，依賴傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，極大的限制了自己的思維發(fā)展和自主能動性，不利于信息化教學模式的實施和推進。

二、信息化教學在預防醫(yī)學中的改革實踐

1.利用全時空學習環(huán)境進行翻轉(zhuǎn)課堂教學

在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息化教學模式能夠使傳統(tǒng)教學過程向課前及課后延伸，這樣就可實現(xiàn)隨時隨地的全時空學習[1]。全時空學習實際上是將我們傳統(tǒng)的課堂教學劃分為三個基本階段：課前、課中以及課后階段[2]。這三階段的學習過程能讓學生明確自己的學習目標、學習進度和學習成果。并且在時間地點上更具有自由性，提高了學生學習的興趣和自主能動。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂更易實現(xiàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生通過各種信息途徑獲得課中階段所需資料，在課中階段加以討論分析，得出結(jié)論，再由教師引導，補充。

2.利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解學生學習行為

身處大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)已經(jīng)大面積應用于各個領(lǐng)域。其對于教育領(lǐng)域也有非常重要的意義：搜集教學、學習行為的原始資料，應用相應軟件分析后，可幫助教師及其他教學行為實施人了解學生學習動態(tài)、教學進程、教學效果等情況，并可根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整教學模式和策略。這個過程的實施一方面可以讓學時實踐書本上的理論知識，另一方面讓學生自己了解自己的學習行為，改正自己的不足，對整個的教學效果大有裨益。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)——開放、共享、即時互動

開放性、共享性和即時互動的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用，可以促進理論教學和專業(yè)實踐的互補發(fā)展。這種教學模式一方面可以在課堂的理論教學過程中，通過遠程的在線手段向?qū)I(yè)實踐導師學習研究設(shè)計、資料搜集、案例分析等實踐性知識；另一方面，也可以在專業(yè)實踐者有需求的時候，將存儲于云端的理論知識實時分享給他們。這樣的信息化技術(shù)不僅可以讓學習有需求的學生及時的獲得相應的知識支持，也可以進一步加強理論教學和實踐教學的時效性和實效性。

4.多階段、多維度、綜合式評價取代單一式評價

在傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習效果評價形式都比較單一，比如教師的點評、期中期末考試等。在信息化教學模式中，除了利用已有的、傳統(tǒng)的評價方式以外，還可以應用一些新型的評價方式，如學生自評、學習小組或團隊間互評、班級年級間互評、多階段式評價等多種評價方式和評判維度[4]。開放云端記錄的學生學習行為等各種數(shù)據(jù)、資料，隨時隨地讓學生之間互相評論、點贊，加上老師的點評和多種形式的問答或考試成績，最終給每個學生一個綜合評價結(jié)果，使評價結(jié)果更真實、更全面的反應學生的學習情況。以上就是針對傳統(tǒng)預防醫(yī)學課程教學提出的信息化改革策略。這些策略在實踐的過程中不僅對教師的信息化技術(shù)有更高的要求，也對教育實施機構(gòu)的信息化平臺有更高的要求。所以，在預防醫(yī)學教育技術(shù)改革過程中，我們也要及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教學技能，及時整合教育機構(gòu)的教育平臺和信息化資源，以及時、有效、真實的為學生提供充足、豐富的學習資源，提高教學水平。

參考文獻：

[1]王新宇.移動學習平臺在高職教學中的探索與建設(shè)[J].中國教育學刊,2015,(S1):264-266.

[2]童傳旺,曹侃,程旺開等.智慧課堂教學環(huán)境下普通生理學信息化教學改革實踐研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報,2018.20.3:59-62.

[3]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應用研究[J].中國電化教育,2015(10):47-52,67.

[4]何北,田恩學.信息化環(huán)境下移動學習中過程性評價的研究[J].黑龍江科技信息,2014(10):113.

作者：楊阿應 趙倩 王春梅 單位：西安思源學院