農村初中學生化學實驗能力研究
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教師應該引導學生積極參與化學實驗，主動開展研究，通過一個個實驗來激發學生學習化學的熱情與興趣，讓學生手腦并用地進行實踐體驗，培養他們的探索精神。
一、教師教學理念對化學實驗能力的影響
（一）建構主義學習理論的啟示。建構主義理論是指接受知識者在某種社會文化背景下，通過其他人的幫助，利用一定的學習資料通過建構意義的方式獲得知識，而非通過教師直接傳授所得。這種理論認為學生是教學的中心，要求學生由被動接受知識者轉換為自主加工知識者，并且要求教師從知識的講解者變成學生學習的陪伴者。（二）多元智能理論助力化學實驗教學改革。多元智能理論是指智力不是一元的，不能簡單歸結為一種能力，而應該是多元的，具體體現為每名學生都有不同的智力組合。教師應對每名學生的個人發展持良好的態度，為學生建立充足的自信，并引導學生積極參與、探究發現、交流合作，敦促學生全面發展。（三）化學實驗是培養初中生智能的重要方式。利用多元智能理論審視化學實驗教學，觀其優點和特征就能明確發現其多方面的作用。多元智能理論可以讓教師從多個角度來理解化學實驗，達到讓教師的理解更加深入的目的。這是一種綜合能力。教師要在平時的化學實驗中科學合理地安排實驗，促使學生建立化學實驗的宏觀能力，進一步提供優良思路于初中化學實驗中。而傳統的化學教學中存在諸多的行為主義的弊端，比如教學過于機械化、教學目標模糊單一、學生被動做實驗等，都在多元智能理論的指導下被克服，從而合理利用學生個體之間的差異，讓學生學會主動學習。
二、學生化學素養對化學實驗能力的影響
化學素養是指學生對化學學科的本質、特征、價值的基本概括性認識。它雖然不表征為具體的知識，但對學生掌握的整體化學知識具有統領作用，因此學生的化學素養會直接影響其化學實驗能力。在現階段，初中化學課程中學生需具備的化學素養主要包括：形成物質觀、元素觀、微粒觀、化學反應與能量觀、分類觀及化學價值觀。由于應試教育的影響，很多農村的學校并不重視對學生化學實驗能力的培養，教師主要以“填鴨式”授課為主，常常忽略教學的探究性，因此很多學生的動手實踐能力非常差。一些學校甚至沒有化學實驗室，即使有，也很少向學生開放，學生幾乎沒有機會進入化學實驗室展開實驗探究。這些問題導致學生失去化學實驗的興趣，打擊了學生開展實踐研究的積極性，不利于培養學生的實驗研究能力。另一方面，在應試教育模式下，實驗的過程并不重要，只要死記硬背住實驗的過程即可獲得高分。這樣一來，學生的綜合能力根本得不到發展。即使一些學生對化學實驗有興趣，但是缺乏平臺，而且教師認為實驗浪費時間并存在不安全的隱患，所以不會組織學生過多開展化學實驗。在這種情形之下，學生的化學素養也沒辦法得到培養。
（一）教師要改變教學觀念。依照建構主義理論及多元智能理論的指導，在教學中特別要留心糾正一些學生喜歡把“實驗”當“詩文”背下來的不良學習習慣，培養學生的思考能力，使實驗教學真正成為他們信息收集和處理、探究的實踐活動。教學觀念的徹底轉變才能使教學成果更上一層樓。（二）教師要學會深入探究。作為一名化學教師，在日常帶領學生展開化學實驗的時候，需要牢記“探究和學習一樣重要”的原則，同時具備專業的化學實驗素養和知識，才可以指導學生更加出色、安全高效地完成化學實驗，才能更好地做學生學習的引路人和“合作伙伴”。所以，教師也要做一名有探究精神的人。（三）教師要加強與學生的合作。探究學習是一個漫長的過程，很多教師并沒有這方面的經驗，這就要求教師和學生一樣，積極參與到實踐當中，和學生一起重復試驗，才能有針對地解決學生遇到的問題。只有教師以平等的身份與學生溝通，和學生一起解決問題，才可以讓學生發自內心地尊重并相信教師。
四、結語
文章通過對教師教學理念以及學生化學素養對化學實驗能力的影響進行分析，根據實際情況提出上述策略，以提高農村初中學生的化學實驗能力。文章所提供的策略主要給農村初中化學教師教學提供一個有效的努力方向，相信通過不懈努力，一定能看到師生的長足進步。
參考文獻：
[1]穆麗霞，冷凌.建構主義理論下的現代教學觀思辨[J].教育教學論壇，2019（11）.
[2]吳瓊.多元智能理論下的初中信息技術教學初探[J].課程教育研究，2019（8
作者:朱煜 張能源 單位:甘肅省古浪縣大靖初級中學
