計算機課程入門培訓精選(九篇)
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第1篇：計算機課程入門培訓范文
關鍵詞：獨立學院；1+X；課程體系；教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0054-02
一、引言
在貫徹國家教育方針的前提下，我院以“培養具有優秀的品德、健全的人格、健康的體魄、扎實的基礎、廣博的知識、開闊的視野、具有跨文化交際能力的復合型、應用型、外向型的專門人才”作為辦學宗旨，而對多樣化人才的需求是社會進步和經濟發展的必然。獨立學院要根據社會發展的需要適時地更改課程體系框架，保證所培養的學生具有合理的知識結構。
二、計算機教學過程中出現的現象
隨著計算機技術的迅速發展，計算機儼然已成人們的基本需要，對此我院提出了“通基礎、精專業、強外語、重實踐”的12字辦學總體思路，其中重實踐就是注重實踐教學，加強第二課堂教學，開拓學生教育實習基地，增強學生的知識應用能力和動手能力。為了達到重實踐的目的，在計算機課程設置上我院以“大學計算機基礎”為1，以Photoshop、Access、網頁為X，然而在課程體系實施過程中卻出現了諸多問題，歸納如下：
1．計算機基礎課程認識不足，出現“眼高手低”現象
在現代化的信息時代，計算機教育的重要性不言而喻。然而現實中，計算機教學并未引起相應的重視，反而面臨著嚴重的生存危機。有聲音提出縮減計算機課程的課時，比如“計算機基礎”課程由最初的每周四節逐漸縮減為每周三節，甚至有的學院已縮減為每周兩節或更少?！坝嬎銠C基礎”作為每位大學生計算機課程的入門課是不是已沒有存在的必要性？計算機課程是否應少開或不開？通過調查，學生畢業時，他們的知識更多地局限于Office辦公軟件的基本應用、圖像的簡單處理、靜態網頁的制作，網絡應用也只限于QQ聊天、瀏覽網頁、發電子郵件、玩在線游戲等。而Word的高級排版、Excel的函數和圖表、PPT的高級制作、動態網頁制作、動畫、3D等掌握得卻非常淺顯。其他的數據庫應用、程序設計等更是一竅不通。
2．課堂教學與實際應用結合不理想
課堂教學已由傳統的滿堂灌轉向了理論與實踐相結合，然而它們的結合過于淺顯或牽強。比如教師們會將簡歷制作、成績表的簡單統計等作為“計算機基礎”課程課堂實例，而將來工作上可能碰到的公文信函制作、書本雜志的排版、數據的高級處理等應用講授是少之甚少。同樣一些簡單的Flas制作在課堂教學中都可實現，然而學生們面對一些與生活或工作相關的應用比如房產宣傳動畫、社區宣傳動畫等的制作時卻是一籌莫展。
3．教材建設理論性較強，應用性相對差
教材過多延續了傳統教材的特點，概念多，理論性強。比如“計算機基礎”中的進制、網絡協議等內容涉及過多，這對于獨立學院的學生來說未免要求太高，教材如此安排導致的結果就是教師花相當多時間將進制或協議講授完，而學生們還是云里霧里不知進制有何用、該如何轉換，局域網中他的學生機為何與教師機聯不上，不知道如何共享文件夾等。一些常規應用如操作系統等軟件的安裝、IP等網絡參數的設置卻涉及過少，導致學生學完之后，仍需找教師幫忙裝操作系統軟件等。
4．考核方式單一，考試壓力過大
由于計算機基礎課程都是采用機房授課，強調學生的實操性，所以考核方式均選擇了機考。而我院更具有特殊性，在1+X模式下的計算機課程不僅需要機考，同時還以廣東省高校計算機水平考試作為考試系統。由于學生平時未能接觸考試系統，所以考試過程中學生操作不熟練，看題速度慢，保存文件有誤，考試過于緊張造成做題不理想等是學生們常遇到的問題。這種教考分離以機考成績替代期末成績的做法，給學生壓力的同時也給教師帶來相當大的壓力，所以教師們授課過程中或多或少會圍繞考試而進行。
三、循序漸進，不斷完善計算機基礎課程體系
如今，由于計算機技術和網絡技術的應用，人們的學習速度在不斷加快，新鮮事物的出現頻率在不斷加快，內容在不斷變化，這就要求我們的計算機課程體系也不能一成不變，也要循序漸進，不斷完善去適應新的特點和新的模式。
1．調整教學內容
由于計算機技術發展迅猛，往往計算機教材內容有些滯后，這與計算機發展不相符合，所以需要教師適時地調整教學內容應對計算機的發展，比如計算機軟件操作系統，Windows7和VISTA推出已久，但是我們的課堂教學和考試系統仍然是Windows2003，還有Office軟件仍然選擇的是2003版，圖形圖像選擇的是CS2或CS3版等。這就要求教師進行課堂教學時既要跟考試系統保持一致，又要適當地增加新知識，有針對性地強化實踐操作教學，做好第二課堂教學，從而較好地擴充學生的計算機知識和技能。
2．建立與專業相結合的課程體系
計算機課程體系設置不能眉毛胡子一把抓，要文理有別，建立與專業相符合的計算機課程體系。許多院校是“1+X+Y”這樣的計算機課程體系，其中的“1”代表計算機公共必修課“大學計算機基礎”；“X”代表計算機公共必修課“計算機應用基礎（VFP，C語言，VB，Flash，網頁制作）”等，“Y”代表計算機公共選修課課程群，例如數據庫技術基礎、網絡技術基礎、多媒體技術基礎、硬件技術基礎、軟件開發技術基礎、現代教育技術基礎、平面設計與制作、動畫設計與制作等。我院是文科學院，上述課程對文科學院的學生來說有些偏難，因此結合我院的特點和專業，計算機課程與上述課程有相當多不同，比如，對于中文專業的學生可開設辦公軟件的高級應用，管理專業的學生可開設數據庫應用等，而對于程序設計類課程可少開或在有些專業上可做到不開，真正地做到面向不同應用不同專業開設不同課程。
3．建立符合學生需要的動態選修課
動態選修課是計算機課程體系的有益補充，學生們可根據自己的需要選擇相應的課程，因此我院的計算機課程體系也由原來的1+X逐漸演化成1+X1+X2，即“1”是“大學計算機基礎“，“X1”是Photoshop、Access、網頁，“X2”是視頻制作、3D建模、信息檢索、網絡推廣等。動態選修課與必修課優勢互補、動態平衡，相得益彰，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智。
四、計算機基礎課程體系改革實施保障
計算機教學從傳統的課堂教學到如今的多媒體教學或網絡教學，一直在進步。為了保證計算機課程體系改革順利進行，促進計算機課程教學質量全面提高，可采取如下措施：
1．搭建網絡教學平臺
作為傳統教學的補充，一個理想的網絡教學平臺是教師方便教學管理，學生自主選擇學習內容。在教學平臺上，教師可公開課程簡介、教學大綱、電子課件、教學視頻、布置作業等，及時解決學生學習問題，實時發表課程通知；學生可隨時提問、上傳作業、相互間討論問題等，縮短了教與學距離，加深學生對教學內容的理解，有效地解決了課程學時數不夠的問題。
2．教材建設
為了保證教學順利進行，需要有一套好的教材。我院組織教學一線并具有豐富教學經驗的教師分別編寫了“大學計算機基礎”教材和習題，“網頁設計”教材、“數據庫Access”教材和“Photoshop”教材。這些教材注重了實驗的操作性，根據我院學生的特點，選擇了適合學生需要的案例，采用任務驅動式教學法完成整個教學過程。
3．完善考核方式
在課程考核方法上，充分考慮對學生能力的考評。不能以一個成績定成敗，改變傳統的終結性考試方式，注重過程性考核，適當加以平時成績，將成績合理地分布在整個學期的教學過程中，更利于學生主動學習，也充分體現獨立學院的特點。
4．提高教師素質
計算機知識的更新速度是任一其他學科都無法比擬的，所以要求教師不斷學習，努力提高自身的綜合素質，適應計算機的發展需要。同樣針對快速變化的多樣化人才需求，獨立學院要及時引進和儲備專業化的教師力量，保證新型人才的培養質量。同時對于現有的教師隊伍，應該通過進修、培訓等方式，逐步擴展其知識掌握的廣度和深度，在教學和科研上充分發揮其能量，培養更多優秀的多樣化人才。
參考文獻：
[1]戰德臣,聶蘭順,徐曉飛.大學計算機――所有大學都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學,2011.
[2]孫詠梅.獨立學院計算機基礎課程設置和教學的改革與實踐[J].辦公自動化，2010.
第2篇：計算機課程入門培訓范文
關鍵詞：信息技術教育改革
從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀，然而計算機的應用范圍已經覆蓋了社會的各個領域。包括學校和家庭。由計算機、通信、控制技術結合起來的信息技術產業已經成為社會的第一產業，成為經濟發展、社會進步的技術基礎和保證。從掌握計算機這個"人類通用智力工具"的必要性來看，同學習語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學的教育顯得更加重要和必要。而有關計算機教育的改革也顯得勢在必行。
一．信息技術課內教學與課外科技活動
計算機普及教育推動著教學體制的結構性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。
⑴．課內教學要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學生掌握計算機的基礎知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應學校教學中逐步應用計算機輔助教學法的要求和為進一步學習打下基礎。本人擔任高一年段的計算機教育課程，所開設的《計算機文化基礎》正是重視計算機基礎知識與基本技能的培養。主要講解了計算機的發展、應用、Windows操作系統、漢字錄入技術（五筆字型）、Word2000文字處理系統，VB程序設計基礎等。
計算機是以實踐為基礎的學科，要重視理論知識與上機相結合。
⑵．校內、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數學、物理、化學等都有全國、省、市競賽中獲獎的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學在近四年"中國電信杯"信息學競賽中三次取得了初中組團體第一、兩次取得了高中組團體第一、個人獎第一的好成績。而且信息技術會考也大面積的豐收，今年高一所有學生將參加福建省信息技術（二級VB）會考。在學校領導的重視下，經過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設想，中學也象大學一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學習計算機的老師與學生開放。當然這樣可能產生人多、設備不夠的矛盾，不過憑"機票"上機能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費開放電腦室讓學生上網進行"研究性學習"，極大地豐富了學生的課余文化知識，也加強了信息技術的學習。目前中學有繁重的基礎教育的任務，可能會對其他學科在時間上有小的影響，但若真正推行"應試教育"向"素質教育"轉軌，加強計算機教學正是其有效途徑。而且能真正提高學生"動手、動腦"的素質，從而給其他學科帶來好的影響。
二．關于信息技術教育改革的六點建議
現在教育體制改革正大力推行，信息技術教育改革也勢在必行。
1．關于信息技術課的地位
電子計算機是現代科學技術發展的基礎和龍頭，它的出現和發展，把社會生產力的水平提高到前所未有的高度，開創了一個技術革命的新時代。計算機把人從重復性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發展?？茖W家們曾預言：計算機科學將是繼自然語言、數學后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎教育相結合已成為當今世界大趨勢。在學校開設信息技術課是提高人才科學素養的需要。過去說"學好數理化，走遍天下都不怕"，現在恐怕不行了。社會向前發展了，跨世紀人才的科學素質應有五大支柱：數學、物理、化學、生命科學和信息科學。近年來國家教委提出了在中小學開設計算機課的規劃，強調了計算機在中小學的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現了小平同志曾說的"計算機要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術課的地位，我認為應從以下幾方面做起：
⑴．計算機教師首先要認識到計算機教學的重要性，知道當今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學。我們肩負著"科教興國"的歷史重任。
⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設備發揮最大效能，而不是應付上級檢查或為了提高學校名氣的單純的"擺設"。
⑶．提高計算機課堂教學質量，狠抓計算機教學效果，干出成績，讓學校領導和老師們看得見"有投入必有收成"。
⑷．保護和調動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學科等同對待，甚至優先考慮。
2．關于課程結構與課時調整
我們的傳統教育模式"應試教育"，比較重視分數。時常用考試來刺激學習，"考試是法寶，分數是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應是實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。
一個中學生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學試驗裝置，而是他可以用來進行學習、動手實踐和進行構思與創造的環境。學習能力，實踐能力，還有創造能力的培養都可以借助于這個環境來實現。
鑒于目前中學生負擔比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學改革通盤考慮。比如有的課的部分內容可以利用計算機上，計算機課的作業也可以用于解數學題或物理題?？傊谥袑W開設計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學校都應做好課時的適當調整。中學計算機教學每周至少應安排2課時，才能滿足理論教學與上機實踐操作的需要。
3．師資培訓：
面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學計算機教師是從數學和物理課轉過來的，多數人邊教邊學，非常辛苦。加之計算機學科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓的機會。
師資培訓還包括對其他非計算機行業老師的培訓。我校就經常利用假期對青年教師進行計算機知識的普及與培訓，學校規定每周六下午為學習電腦日，早在1997年就對全校教師大規模進行電腦培訓，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學軟件的使用知識，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5網絡瀏覽器、E-mail電子郵件等?，F在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質教育"，減輕學生負擔而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網絡系統輔助日常教學，大大推進了信息技術在其他學科的應用。這樣既提高了計算機資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計算機教學中來，從而更好推動計算機教育事業的發展。
4．要把計算機做為現代化教學手段引進學校。
現有的教學模式已經沿續了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產出的教學系統效益看，其能力接近飽和，已經不太適應新的形勢。作為新體系的物質方面的支柱，歷史地落到了信息科學的頭上，這里最重要的是計算機系統和網絡系統。將信息技術作為現代化的教學手段勢在必行，也已成為發達國家的趨勢?？平膛d國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，支持環境要定位在計算機和網絡上。當然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是我們學校算走在前列，為了推行"素質教育"，我?；舜蠊P的資金添購新的電腦設備，還搞起了多媒體教學系統、校園網絡系統，充分利用現代化教學手段，使我校真正成為"窗口學校"、省重點僑校。
5.加強學生信息化教育，有效使用校園網絡系統開展信息技術教育
為了加強學生的信息化教育，還必須更好使用校園網絡系統。只有學生的信息化教育水平提高了，學生才能主動接收并利用校園網絡系統學習，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網絡系統為現代信息技術教育服務。當今發達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學校在信息課教學中不只是教會學生"掌握計算機與網絡操作"，還把"利用計算機和網絡所提供的強大能力探索新的教學模式"作為重要內容，讓他們能主動有意識地利用校園網絡系統學習更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學校成立了計算機興趣小組和網絡興趣小組，在福建省中學生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學中承擔管理計算機的工作，而且能指導其他學生學好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設備。
6.以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁，從而開展"自主性學習"。
在校園網絡建成并投入使用的同時，我們以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁。學校網絡系統對外通過高速光纖（10M）寬帶網專線24小時全天聯接Internet網，季延中學也建立了自己的網站（網址:），網頁全面介紹了學校各方面情況，開設了領導機構、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯網上找到相關的資料，為做課件服務，也制作教師主頁，把所教學科的一些具體內容送到互聯網上，給同學們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學校每天晚上對教師開放網絡教室，中午對學生開放，讓他們能上網主動參與網上文化建設。還專門組織成立了網頁制作班，涌現出了一大批優秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優秀的個人主頁。同學們從國際互聯網中學習到了更多新的知識，開展"自主性學習"，獲取了更多的信息，使學校應用現代教育技術水平邁上了一個新臺階。
愿全社會多關心中學信息技術教育與改革，為"科教興國"獻上一份厚禮。
以上僅僅是本人在從事信息技術教學工作中的幾點建議，希各位領導與同仁們指教。
參考文獻
1．吳文虎主編：中小學計算機知識辭典
2．吳文虎主編：信息學（計算機）奧林匹克
第3篇：計算機課程入門培訓范文
計算機作為信息時代的主要載體和工具，正肩負著越來越重要的任務，且當今社會計算機操作與實際運用是基本職業技能，這也直接影響到畢業生就業與個人發展。而中職各個非計算機專業的計算機教學也就顯得相當得重要。筆者就自己多年來計算機基礎教學和計算機管理工作，研究了現職高各專業計算機課程設置和存在的現狀，同時針對這些現狀提出了幾點見解和思考。
一、現狀分析
（一）通用性教材不適合不同專業的需要
計算機基礎課程作為職業中學所有專業的必修課，該課程的主要目的是使學生了解和掌握計算機的基礎知識，具有使用計算機工具進行文字處理、數據處理、信息獲取三種能力，培養和提高學生的計算機文化素質，為學生利用計算機學習其他課程打下堅實的基礎。它是一本適用于職業高中各專業的通用性、入門性公共文化課教材，但忽視不同專業對于計算機技術需求的差異，是職業學校普遍存在這樣一種現象，即無論什么專業的學生，他們所接受的計算機基礎教育都是一樣的。
這種“通用性”的模式忽視了不同專業學生對于計算機技術的不同需求，嚴重缺乏針對性。不同專業學生所需的計算機知識側重點不同。學校的專業有幾大類，特別是商貿類、藝術類和機械類的，今后畢業生走入社會對計算機的要求存在很大的差異。
（二）職高學生存在較大差異
職高學生在入校之前，都是初中學習積極性較差的學生，對學習失去信心，對計算機認知程度也較低。再加上這些生源來自不同的學校，由于當地條件、家庭條件以及個人愛好的不同，學生間計算機應用水平存在相當大的差距。一般來說，來自城市的學生要比來自農村及邊遠地區的學生學習計算機基礎課程的起點要高一點。而目前的教學體制，對所有的學生統一采取“零起點”模式進行教學，這在相當程度上壓抑了有一定計算機基礎的學生的學習熱情。
（三）師資的缺乏
職業學校的計算機教師很多不是真正計算機畢業的老師，很多是半路出家轉行過來的，有些還是歲數很大的老教師，但計算機是更新很快的一門技術，特別是一些軟件經常在更新和升級，如果不及時給自己充電，不及時了解信息，不及時和企業接軌，那么自己的水平就會跟不上，教師所教的內容就會脫離了社會的需求，也就無法給與學生新的知識。
（四）軟件與設備沒及時更新
教材計算機知識作為當今知識體系中最具特色的一部分，更新速度非?？?。如果教材不及時更新，會使學校培養的人才知識陳舊，不能適應社會的需求。如果教材更新太快，而設備和軟件沒跟上去，造成教材與教學的脫節，同樣達不到好的教學效果。
學校在專業教學期間，沒有及時引進與所學各專業相關的計算機應用軟件，使學生未能及時了解在本行業中計算機的應用和管理，熟悉應用軟件的基本操作。
面對社會需求的變化，教學必須進行改革。其方向為：按照合作企業的用人“訂單”對學生進行培養、培訓；力求產學合作“零距離”培養人才。
二、適應社會需求，提出探究方案
（一）針對不同專業開設計算機課程
學校應根據不同專業的特色和需求開設不同的計算機課程。例如，培養計算機應用方向可以開設網站建設與網頁設計、Photoshop基礎及應用、Corel DRAW基礎及應用、AutoCAD基礎及應用、Office高級應用、Adobe InDesign專業排版和設計基礎及應用等課程。
傳媒及多媒體應用方向可以開設平面設計、音視頻非線性編輯、3ds Max與AE基礎、影視包裝、單機類多媒體作品合成、網絡類多媒體作品合成等課程。
動畫方向可以開設動畫原稿創作、美術基礎、運動規律與動畫技法、Photoshop平面處理、3D建模與材質處理、Flas設計與制作、視頻剪輯技術、Maya展示設計等課程。
還可以專門針對學生計算機課程開設內容的不足，安排能引起學生學習興趣的內容，包括計算機高新技術、Office軟件的應用、對等網局域網與Windows NT、Internet與Email在辦公自動化與企業管理中的應用等內容，效果非常好。
財會專業的會計電算化課程主要講授會計電算化原理及應用的基礎知識，掌握帳務處理系統等常用核算軟件的功能結構、數據處理流程以及會計信息系統的開發等。因此，學生應該學習幾種常用軟件的使用，如金蝶、新中大、用友、安易等，并通過橫向和縱向比較，增強學習的適應能力
還有服裝設計專業根據近幾年來企業設計部門的需要，學校還需開設Corel DRAW、PHOTOSHOP、PAINTER、服裝CAD等計算機基礎課程，為學生學習服裝設計輔助軟件時奠定了基礎，同時學生掌握了這幾個軟件也為今后就業提供了捷徑和更多的就業機會。
（二）針對不同程度不同專業的學生編制教材
校本教材的建設，對體現職業學校自身特色、積極實施靈活性職業教育，進一步增強專業實力具有重要意義，校本教材的開發和建設是對傳統教材的有力補充，有利于學生了解經濟發展和社會進步；校本教材可增強傳統教材的針對性、適應性、實施性；校本教材的開發和編寫也有利于學生對新生事物、新的信息有進一步的學習和深入。
中職學?，F在使用的計算機專業教材大多是全國統一的規劃教材（初衷當然也考慮到學生今后的各種社會技能考證），這與本地經濟發展實際情況也不適應。職業教育的課程結構和教材做到“全國統一”，那是絕對不科學的。因為中職學生就業地區絕大部分是本地區，從事的職業絕大部分是操作型工種。
以本校所具備的硬件設備條件和師資力量為基礎，與初中階段信息技術教育課程教學要求相銜接，以學生為主體，并以提高學生的實際操作能力和知識的自我更新能力為主旨。力爭使教材有利于調動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發揮學?，F有教學設備的作用。
（三）適合社會需求，實現校企接軌
在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“技工荒”，月薪3000難尋一個“數控技師”局面；打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優秀”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式。以上問題說明，教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。
學校可以采取校企訂單式培養模式，
企業與學校共同“量身定做”自己所需要的人才，這種方式使學生更好地了解社會需求，明確學習的目的與方向；而且可以使學校隨時掌握市場動態，根據用人需求調整計算機專業的培訓方向；還能使用人單位能夠選擇到符合自身發展所需要的計算機人才，實現人力資源的最大化、合理化。校企訂單式人才培養模式能夠充分利用企業和學校兩者優勢，整合了企業與學校的資源，是企業人才培養有益探索和最佳途徑。
（四）提高師資力量
計算機專業涉及的專業方向很廣，為了進一步提高專業教學水平，針對教師專業的發展方向進行引導，讓教師在計算機專業不同方面中選擇一二個方向作為主攻方向，成為該方向的名師和骨干老師，在專業方向上將充分考慮到計算機老師的畢業專業方向以及本人的興趣和特長。
我們還可以聘請有實際崗位經驗的校外師傅（技術人員）兼課。同時加強“雙師型”教師隊伍建設，讓更多的教師成長為既有較高的水平操作技能、較強的專業理論知識，還要有實際崗位工作經驗。加強校企合作，實現教師“請進來，送出去”以及建立校外實習基地。
總之，計算機教學必須以“行業需求為導向”，制定出改革的計劃、方案。加大投入，主要加大實驗實訓設備的投入、校本教材開發時間和人力的投入、加大教師培訓經費的投入，實現校企接軌。培養目標要緊跟市場走，用多元化的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神的實用型人才，從而實現高薪就業率。
參考文獻：
＼[1＼]教育部.加強對中等職業教育教材管理工作.中國教育報，2007-1-21.
＼[2＼]戴振華，王建新.計算機網絡課程教學實踐與探討＼[J＼].湖南科技學院學報，2010，（2）.
第4篇：計算機課程入門培訓范文
【關鍵詞】中職；計算機基礎；教學；任務驅動
信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，電腦應用已是必不可少的技能。職校的計算機基礎教育面臨著新的機遇和挑戰。
隨著國家對基礎職業教育投入的加強，我校對計算機基礎設備也投入大量的資金。但設備改善后的學生對計算機基本操作和辦公自動化的技能掌握情況并沒有明顯的好轉，分析主要有以下幾種情況：
1、中職生源的文化素質不高，計算機基礎普遍偏低，對計算機的認知程度和掌握水平參差不齊。在加上近年生源減少，進入學校的門檻在不斷的放低，更加劇了該問題的突出性。
2、中職學生對整個計算機基礎課程（包括文字錄入、辦公自動化、CAD等課程）的學習興趣不高，他們最關心的是如何用計算機上網聊天和玩游戲。
3、由于中職教育的專業劃分很明顯，非計算機專業的學生對計算機基礎教育不重視。例如我帶本校電子制冷班級上課時經常聽到學生抱怨說“上這門課有什么用啊”。
針對上述情況，我談談多年來從事辦公自動化教學的一些心得體會。
一、引導學生的學習興趣和積極性
俗話說“興趣”是最好的老師，興趣是學習的主要原動力。良好的心理態度則是學習的催化劑，學科特點決定了計算機是一門應用廣泛的學科，它和我們的日常生活密切相關，電腦、MP3、移動電話、智能家電、網絡、游戲、動畫、辦公處理甚至是天氣預報等等，無一不與計算機技術相關。結合我們生活中的實際例子，我們足以讓學生意識到學習計算機知識的意義，進而也可很好地調動學生的學習積極性，激發他們的學習動機，培養他們學習計算機的興趣。
二、讓學生明確學習目的
中職的學生對一門課程的喜好經常是“三分鐘的熱度”，這就讓我們不但要激發學生的學習興趣還要讓他們知道本課程的重要性，明確學習的目標，而且要他們深入理解學習的目的主要在學習之外、學習是為尋找幸福的狀態和學習是為明天做出的選擇。對于這一點，我經常和學生講我自己帶的班上的一個學生就因為沒有及時通過計算機的考試失去了評職稱和提拔的真實故事，這樣可以讓學生對本課程有足夠的重視。
三、根據學生間的差異設計教學方案
中職的學生很大一部分來自農村，由于目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。城里的學生幾乎都接觸過電腦，且這些學生中有部分學生的文字錄入速度相當快。這一對矛盾如果在教學中解決不好就會造成農村的學生聽不懂而城里的學生不愿聽的情況，極大的影響到教學效果。
四、教學方法
計算機基礎課程是一個實踐性，動手能力非常強的學科，培養中職學生的實踐操作能力的是中職計算機教學的一個關鍵環節，上機操作是計算機教學的重頭戲，是培養和提高學生動手能力的關鍵。本人從事計算機教學多年，深感計算機教學有別于其他學科的教學，在計算機的教學過程中，我們應該著重強調通過操作練習，培養學生的動手能力和應變能力，通過各種不同類型的操作例題，循序漸進地提高學生的實際操作能力，培養學生的創新能力，從而完成教學的總體目標。學生通過自己的努力，一旦完成了各項目標，在學習中就會有一種成就感，更進一步激發學生的學習熱情，增加學習動力。在課堂教學中，無論采用哪種教學方法，都要將操作與理論有機地結合起來，通過實驗―查漏一再實驗，循環往復，螺旋式深化，在實踐操作中培養學生靈活運用課程知識的能力，培養學生的創新思維。
本人在多年的教學實踐中不斷總結，因人施教在計算機基礎教學中運用了以下的幾種教學方法收到良好的教學效果。
1、演示過程，講練結合
這是計算機教學中使用最多的教學方法。在我學校計算機機房都配置了多媒體網絡教室，這樣教師在講授新知識時可以鎖定學生機，演示操作過程，在學生練習時再開放學生機，讓學生練習，本人10年前在學校常規教學、對在職會計電算化軟件培訓及對在職公務員計算機培訓基礎時，最常用的教學方法。這種方式可以在課程入門階段使用很有效，但后期使用多了，學生可能會覺得枯燥，也不易培養學生的創造能力。
2、案例教學法
這是一個能夠充分調動學生學習熱情的教學方法。在從事計算機應用基礎課教學時經常要列舉一些生活或工作中的實際應用例子，用以引起學生的好奇心理，使之產生求知欲望，并在教師的精心組織下，將知識點一環扣一環地講解。這樣，一些零碎的知識點在案例中變得相互聯系而易于掌握。例如在學習Word時，先讓學生欣賞作品，從整體上去了解Word這一應用軟件的功能。面對不同設計風格的作品，學生的興趣一下子就被激發起來。
3、任務驅動法
這是教師和學生雙方都能參與的教學方式。教師以引導者、導師的角色，設計和分析情境，使學生了解相關的知識，同時提出任務，引導學生去完成。學生以主體的身份分析情境、理解知識，用計算機操作來完成任務。例如在學習PowerPoint時，可以先把以前學生做的優秀作品演示給大家看，并提出問題，比如怎樣插入圖片、設置動畫效果，讓學生帶著問題聽課。
任務驅動教學是計算機教學中一個成熟的新型教學模式，在這種模式下，學生的學習從原來的“老師要我學”，變成了“我自己要學”，在輕松的學習環境下，學生的創造性得到了很大程度的發揮。
4、設疑自學，設錯分析
直接經驗的學習，其經歷往往是不可以代替的。計算機學習中為培養學生自學能力，常需要讓學生先進行自學摸索，待出現問題后，再引導解決，獲得真知。中職學校的學生學習能力差，在教學過程中教師要敢于放手，設置疑問，讓學生自學。教師要教給學生自學的方法，培養學生的自學能力。對于有些內容，教師可以先不講，讓學生在原先的基礎上練習，待練習中學生出現問題，發生錯誤，提出疑問時，教師才引導他們找到解決的辦法或學習新的內容。
五、適時表揚，增強學生自信心
進入職業學校的學生，在初中階段很多都是邊緣人物，被忽略、被打擊的占了不小的比例，在不斷的失敗和忽略當中，他們的自信心一點點地消逝，進入高中以后，內在動力不足，學習方向不明，導致大部分的同學終日渾渾噩噩，虛耗時日。在大力發展職業教育的今天，如何發掘職高生的潛能，打造職高生金燦燦的人生是一個急需破解的現實難題。而欣賞教育、激勵教育無疑是其中的一條捷徑，挖掘學生內在的動力，重新找到信心，才能突破自己。培根不是說過嗎？深窺自己的心，而后發覺一切的奇跡在你自己。所以欣賞和激勵，讓學生重拾信心，他們才會有金燦燦的未來！
以上是我在中職學校計算機課教學中的一些心得體會，但中職學校的計算機教學中還有許多問題有待于探索、研究和總結，教師需要根據具體情況來改革計算機教學，在實際教學過程中，還必須針對具體的教學內容采用靈活多樣的教學手段及教學方法，讓學生感到計算機課一定要學會，一定能學好。隨著信息技術和教學理論的發展，中職計算機基礎的教學內容和教學理念必然不斷翻新，中職計算機教學中的創新教育的方式和方法也將必然越來越豐富，所以我們必須不斷學習，與時俱進，培養出高素質的藍領人才。
參考文獻：
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[3] 葉國慶.中職計算機教學中任務驅動法的探索與實踐[J]. 中等職業教育（理論）. 2010（10）.
第5篇：計算機課程入門培訓范文
[關鍵詞]建筑學 計算機數字技術 輔助設計 建筑設計
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0087-02
隨著計算機互聯網技術的快速發展，計算機數字技術輔助建筑設計使傳統建筑行業的工作方式發生了非常大的變化。作為培養建筑學設計人才的高等院校，理應適應這種新的形式、新的變化，協調好傳統的建筑設計教學和計算機數字技術應用之間的沖突，并對其進行認真的探索、思考，提出應對策略。
一、計算機數字技術輔助建筑設計概述
2007年全國高校建筑學學科專業指導委員會的《促進建筑數字技術教學發展綱要》明確提出了建筑數字技術課程的基本要求。[1]但是調查發現，目前高校計算機輔助設計系列課程實施效果并不理想。計算機數字技術輔助建筑設計系列軟件一般包括Sketch up、Auto？鄄 CAD、天正、3D Max、Photoshop等，隨著新技術的出現，輔助建筑設計和分析的軟件層出不窮，常用的軟件主要有建筑信息模型類（Archicad、Revit），渲染表現類（Lightscape、Vray、Piranesi），環境模擬分析類（Radiance、Airpak、Raynoise、cadna / A），節能分析類（Ecotect、DOE-2、Energy Plus、PKPM、BECS2010、IES）等。各種新的輔助設計軟件不斷沖擊著建筑行業的人員。在高校的教學中，應該選擇哪些軟件進行講授，如何串起不同軟件和建筑設計之間的聯系，如何開展相關類課程的教學設計，引導學生進行實踐，是計算機數字技術輔助建筑設計的首要問題。
二、計算機數字技術輔助建筑設計應用現狀
如何使計算機數字技術融入建筑設計過程，真正做到為建筑設計服務是目前各個建筑學專業應該著重考慮解決的問題。通過調研發現，目前的計算機輔助建筑設計教學中主要存在以下問題：
（一）思想觀念陳舊
目前，高校建筑學教師對計算機數字技術主要有兩個誤區，一個是有一部分教師對計算機數字技術輔助建筑設計教學的作用和意義認識不充分，他們認為計算機數字技術就是簡單的繪圖軟件的學習，只是畫畫圖而已，對設計影響不大，不用投入太多的精力;另一個誤區是有一部分教師非常重視傳統建筑學的基本功，他們認為學生過早、過多地接觸計算機，會影響徒手表達能力的訓練，丟掉了建筑師的基本素養。以上原因直接導致該類課程的專職教師短缺，無從組建教學團隊，阻礙了計算機數字技術輔助建筑設計教學的發展。
（二）教學內容滯后
目前，我國大部分建筑院校的計算機應用課程是以AutoCAD為最基本入門軟件，輔以天正建筑、SketchUp草模、3D Max渲染出圖、Photoshop后期處理等軟件作為計算機應用課程的主要教學內容。有的院?？紤]本校生源的實際情況，并沒有開設計算機輔助設計課程，轉向以學生自學為主?；蛟S教師們認為計算機數字技術僅僅代替了圖紙，計算機所起到的作用僅僅是輔助“繪圖”，而并非輔助“設計”。[2]
（三）無規范化教材
目前計算機類的教材種類繁多，水平參差不齊，而且大部分編者都是著重講解軟件的命令，與建筑學專業結合的內容很少。同時教材的內容也有一定的滯后性，教師在講解的過程中無法按照某本教材進行講解，授課的隨意性很大。此外，計算機類書籍定價較高，增加了學生的經濟負擔，最后直接導致大部分學生上課無教材的情況，僅憑課堂上的聽課或筆記，學生很難對所學的內容展開系統性的復習和實踐。
（四）課程缺乏銜接
從現階段的培養計劃來看，計算機課程設置大部分都是一個學期安排一門獨立的課程，比如大二開設Au？鄄toCAD課程，大三開設3D Max、Photoshop課程，有的在大四或者大五開設建筑數字技術選修課，每門課程都進行單獨授課，課程與課程之間、與建筑設計之間基本沒有有效的銜接，缺乏系統性，導致計算機課程的學習無法聯系實際，不能貫穿到建筑設計構思和表達的過程中。而且每門課基本上都是逐個命令地講解，因學時有限，很難有更多的時間與專業結合。比如，有的學生有非常好的建筑設計構思，由于計算機技術有限，無法表達出來，無奈只好改成能直接表達的普通方案形式，限制了設計思路和設計方案的表現。
三、改革措施和建議
（一）改進教學模式
計算機技術類課程實踐性非常強，只依靠課上的學習是完全不夠的，更主要是通過建筑設計課程進行實踐。應改變以往以單獨講解AutoCAD、SketchUp、3D Max、Photoshop為主的教學模式，輔以Archicad、Revit、Radiance、Ecotect等設計分析軟件的講解，以建筑設計為中心的教學模式，將不同軟件的學習融入建筑設計過程中。重點講授輔助建筑設計的方法和過程，將軟件命令的講授融入設計過程中，通過講解由簡單到復雜的建筑設計過程來達到綜合運用軟件的目的，課程的內容可以結合建筑設計的進度來安排。比如，對高年級的學生來說，增加建筑信息模型類軟件和環境能耗模擬分析類軟件的學習。對以手繪為主的低年級學生來說，建筑設計題目一般是功能相對單一、形體簡單的小型建筑。計算機課程教師可以在講授AutoCAD、SketchUp時，以學生設計的作品為主線，用講解命令的形式自然地貫穿起來，既激發了學生的興趣，又提高了學生學習軟件的積極性。
（二）精講教學內容
在以設計為中心，將命令的學習融入建筑設計全過程的教學模式下，教學內容的調整就顯得尤為重要。不同的計算機數字軟件功能非常強大，命令非常多，因為開發的目的是為了滿足不同行業的需求。而如果僅僅用于建筑設計的話，所需要的功能就會大大減少。因此，在課程的學習過程中，精簡命令講解，重點突出，這樣能保證在有限的學時內，提高學習效率和教學成果，然后再擴充教學內容提高教學廣度。比如在AutoCAD的學習中，因其是為了滿足所有工程領域，對于建筑設計來說，使用功能和命令更是有限，只占到20%左右;[3]Photoshop在平面設計、廣告攝影藝術、網絡制作等領域都有廣泛的應用，而做建筑效果圖后期處理所涉及的命令卻有限，因此在講解時，通常有針對性地對建筑總平面、室外效果圖、小區規劃效果圖等實例作為演示直接講解常用命令的應用技巧;而3D Max軟件主要是面對影視動畫和游戲領域，在建筑效果圖制作中，它的命令和功能使用就更少了。因計算機技術課程學時有限，不可能涉及所有軟件的學習，像Ecotect、DOE-2、Energy Plus等環境、能耗模擬分析軟件可以結合建筑物理等課程的教授進行系統學習。[4]因此，在常用軟件課程學習的過程中，可以對不同軟件進行對比和介紹，總結各自擅長的方面，引導感興趣的學生自發學習。
（三）講義替代教材
目前尚沒有一本得到建筑學院校普遍認可的規范性計算機輔助建筑設計教材，同時又因為計算機數字類教材種類繁雜，水平參差不齊，價格又相對比較昂貴，所以，對計算機類課程不要求學生購買材。學生可以在資料室、圖書館等借閱相關書籍，能基本滿足課堂上的教學內容要求即可。而教師主要以教學團隊自編的講義為主，講義是各種軟件最核心的內容，即使軟件版本不斷更新，也不會對教學產生太大影響。[5]
（四）組建教學團隊
在大部分院校，計算機數字技術課程一般都由年輕教師承擔，雖然年輕教師教學經驗欠缺，但他們對新軟件、新技術的學習比較快，另外，他們更方便與學生進行溝通、交流，有利于實踐的開展。因此，應該組建一支以承擔建筑設計、建筑物理、建筑構造等課程為主體的年輕教師隊伍，輔以資深教師為督導的穩定的專職教師隊伍。團隊成員能及時了解課程欠缺所在，相互溝通、交流，快速提出應對方案。同時，通過進修、培訓、經驗交流、教學研討等方式提高團隊成員的計算機數字化建筑設計能力，使年輕教師快速成長起來，以更好地完成相應的課題研究和教學任務。
四、結語
針對目前建筑學專業建筑設計課程和計算機數字類課程的設置特點，從未來實際工作需求出發，結合當前建筑行業設計的現狀，立足本校建筑學專業的實際情況，提出切實可行的改革措施和建議。在注重學生設計能力培養的同時，鍛煉學生計算機數字技術輔助建筑設計的能力，加強建筑設計和計算機數字技術兩大類課程的兼容互補，使學生得以全面發展。通過實踐，我院學生在各種建筑設計競賽中取得了不錯的成績，畢業生的動手實踐能力也得到了設計院的普遍認可。計算機數字技術輔助建筑設計教學是一個大課題，需要建筑設計和建筑數字技術課程教師共同探索、共同努力才能成功。
[ 注 釋 ]
[1] 譚潔，劉威，王寧.計算機輔助建筑設計（CAAD）改革初探[J].山西建筑，2014（24）：269-270.
[2] 沈淑紅.數字技術影響下的計算機輔助建筑設計課程教學改革探討[J].高等教育研究，2013（3）：79-80.
[3] 程娟，景濤.計算機輔助設計在建筑設計教學中的改革探析[J].柳州師專學報，2013（5）：118-119，145.
[4] 趙鵬.計算機模擬分析在綠色建筑設計中的應用研究[D].濟南：山東建筑大學，2012.
[5] 楊小峰，鄧小軍，沈紅峰.計算機輔助建筑設計（CAAD）課程教學模式探析[J].高等建筑教育，2011（3）：65-68.
[收稿時間]2014-12-23
第6篇：計算機課程入門培訓范文
關鍵詞：任務驅動法：計算機應用基礎：教學模式
一、緒論
職業教育是以每個職業內在特性為主要特征的國民教育。其職業屬性是職業教育區別于普通教育的最本質的特征。現階段我國正處于全面建設小康社會、加快推進現代化的關鍵階段，經濟和社會發展面臨許多重大而艱巨的任務。加快教育發展，使我國經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，是提高經濟增長質量和競爭力的可靠保證，也是把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑。職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。一直以來提倡的學歷教育使得我國目前生產一線的勞動者素質偏低，技能型人才緊缺問題十分突出。而且大力發展職業教育，對于國家促進社會就業是一條相對重要的途徑。所以，近些年來我國對于職業教育的宣傳力度、教育力度加大了很多，并且從財政的投入、社會輿論上重視技能、重視職業培訓。
特別是21世紀的來臨使得計算機的應用已成為人們生活、學習、工作必備的基本技能，面對信息社會帶來的挑戰和機遇，世界各國教育部門都重新調整了學校教育的培養目標，制定新的教育改革方案，積極采取措施來進行信息技術教育的深化，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素養，使他們盡快成為適應信息化社會的人才。計算機課程集知識與技能于一體，單純的技能訓練只是理論知識簡單的重復，我們需要從實際出發，不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，應用知識，更重要的“學會學習”，從主觀上產生想要運用計算機來為自己的學習服務的意識。
二、職業院校課堂教學及任務驅動法
(一)《計算機應用基礎》教學現狀
隨著信息技術的發展，計算機在各行各業中得到越來越廣泛的應用，各級教育部門同樣也面臨著信息時代的巨大挑戰，計算機在人們生活中越來越重要，而且國家提出了從中學生就應會使用電腦，從而使得學生在入學時掌握計算機的應用水平參差不齊。具體表現在以下方面：
1、有些學生計算機操作已熟練，并且初步掌握了某種簡單的程序設計語言，能夠拿出一些簡單的作品；而有些學生從未接觸過計算機，若采用傳統的教學方法，按照教材從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味，對學習的興趣會越來越淡。
2、剛入學的新生從學歷教育的形式進入到職業技能教育中有個適應過程。他們已經習慣了圍繞老師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育而缺乏自主學習創新意識。如果還是采用先理論后實際或先抽象后具體、先一般后個別的教學方法極易造成基礎差的學生難以入門。
《計算機應用基礎》課程的主要教學目標是使學生掌握計算朝基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能。同時培養學生的“計算機文化意識”，從而滿足和適應信息化社會對職業院校的學生基本素質的要求。這就要求在計算機文化基礎課程的教學中注重精講細練，培養學生的信息意識和計算機應用能力。而且現代科學技術發展迅速，尤其是計算機的發展更是日新月異。因此教學工作的當務之急是探索一條合適的教學模式。近幾年的教學實踐證明：建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”教學模式是計算機教學中的理想模式，符合計算初級課程特點，在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。
(二)關于任務驅動教學法
1、相關概念。任務驅動：學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。而這里的任務是教師精心設計的，涵蓋了學生應該掌握的知識和技能，學生在完成任務的過程中，不斷地提出問題，解決問題。計算機文化教學的任務驅動還指對任務本身含有的知識和能力的學習。這里的任務不僅是學習知識的載體，而且是教學的內容之一。
2、基本特征――3個“主”。(1)任務為主線。任務驅動教學模式的核心是任務的設計，任務貫穿于整個教學。整個的課堂教學都是以任務為主線，師生圍繞任務進行互動，學習以任務完成為標志。同時對任務進行分類，有助于教師設計任務。(2)教師為主導。從教師的角度來看，任務驅動教學模式是基于建構主義教學理論基礎上的，教師的作用將發生改變。在任務驅動教學模式中教師的主導作用體現在：一是任務的設計者。教師分析教學目標，制定包含教學內容的任務。教師不僅必須感慨這些任務，而且必須認識到任務的多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這是與創造性的教學活動宗旨緊密吻合的。二是任務情境的設計者。教師應該給學生提供復雜的較真實的任務情境。建構主義學習理論強調創設真實情境。是任務完成的必要前提。三是學習平臺的提供者。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。四是任務的評價者。教師必須提供學生認知工具和心理測量工具，學生任務完成的情況需要教師做出一定的評價標準。五是教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，教師應當激發學生的學習興趣、引發和保持學生的學習動機，幫助學生完成任務，根據學生的需求提供有效的幫助。六是課堂的控制者：課堂教學是動態的，為使學生的學習更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著任務完成的方向發展。(3)以學生為中心。以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種，其顯著表現是教師的教學與學生的學習圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學生資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習。從學生的角度說，他們作為學習的主體，會產生學習欲望，同時可以加強學生之間的協作交流的意識，進而培養學生自主學習的能力。任務驅動教學模式中，將學習置于接近真實，甚至完全真實的環境中，使學生學到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。在任務完成的過程中，學生可以根據已有的認知結構，自己掌握學習進度和主攻方向，完成相關知識的建構，從而增強自主學習的能力。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，進而逐步地、精益求精地去學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是
在學習某些應用軟件時，可以采用黑箱方法。所謂黑箱是只知其輸入和輸出、不知其內部結構的系統，或者說黑箱是指內部結構一時無法直接猜測，只能從外部去認識系統。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統的狀態過程，推斷系統的行為。計算機學科內容豐富，名詞術語較多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身。初學者在入門階段感到陌生詞太多，難點集中，出現畏難情緒，失去學好計算機的信心。如在操作系統對計算機的軟件和硬件資源進行管理和控制后，學生可通過操作系統軟件，用簡單的命令和操作來使用計算機，學會利用各種應用軟件達到自己的操作目的。
3、“任務驅動”教學的優勢。(1)有利于調動學生的學習積極性，培養學生自主學習。(2)有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。(3)有利于培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。(4)有利于培養合作精神和溝通能力，開闊學生的視野，促進智力發展，同時加強了學生的集體主義觀念，集體榮譽感。
為調動各層次學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使每個學生能掌握計算，機基本知識，能熟練操作和使用計算機，在計算機文化基礎上機實驗教學中引入任務驅動法，即教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。
三、實驗反思
該模式運用要符合職業院校學生學習《計算機基礎》課程的特點，本研究是針對職業院校計算機應用基礎課堂教學而進行的，在職業院校任務驅動教學法應用成功關鍵是：這種模式是否符合職業教育的特點，是否符合中等職業學生的特點。近年來，隨著各個大學的不斷擴招，進入普通高中學習成了眾多家長和學生的首選，進而導致職業院校的生源越來越差，大部分學生不僅僅存在著厭學情緒，而且由于長期的受歧視，自卑心理也很嚴重，所以在學習和生活上往往缺乏主動性，不夠自信。他們在進入職業院校后，對于專業學習不適應，文化基礎課也較差，但是他們也有優點，即精力充沛，好動，思路較活躍。通過這次實驗筆者認為應注意以下方面：一是在任務設計方面，細化任務。任務可以說是任務驅動教學模式的主線，關系著教學的成敗。作為主導地位的教師一定要精心設計好每一個任務，既要充分考慮職業學校的知識特點和認知規律，又要使任務適合學生學習使用。這就要求教師需針對不同的學生制定不同的學生任務。一方面是根據學生的學習程度設計分層任務；另一方面是根據學生的個性差異設置多種任務形式的任務。二是在教學過程設計方面，根據學生特征調整教學環節必應有的“講練結合”環節：這主要是指教師的講解演示。教師做一些必要的講解，可以幫助水平較高的學生回顧、鞏固知識，刺激他們產生跳躍式的思維，增強自信心。對于水平較差的學生來講，通過對教師講解演示后的理解進入到練習階段，不斷鞏固進而加深印象，以達到完全掌握知識的目的。通過學生對演示的學習，在獲得一定的知識、體驗基礎上，引導學生進行歸納、總結、理清知識的內在聯系，使學生對知識的掌握達到結構化、系統化，有助于學生理解和記憶所學的知識，最重要的有助于學生將所學的知識融會貫通，綜合運用。當然，這個過程要服從于教學安排，可以由教師進行，也可以讓學生自由嘗試。三是在課堂教學活動方面，加強教師的主導作用。在課堂教學中，由于各個學生的學習能力不同，基礎知識層次不同，所以教師的主導作用在整個任務完成的情況上起著不可替代的作用。教師主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就會體現得越充分。
實施任務驅動教學需注意的問題：以任務為中心，教學活動緊緊圍繞任務展開，教師將所要學習的新知識隱含在一個個典型的任務之中，學生通過對任務的分析、討論，并在教師指導、幫助下找出解決問題的方法，通過完成任務而實現對所學知識的意義建構。任務驅動法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由淺入深的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識技能。
四、實驗結論和展望
(一)研究結論
通過對無紙化教學軟件中測試數據的分析可知，建構主義教學理論指導下的任務驅動教學法在《計算機基礎》課程中取得了較好的教學效果?？傊蝿镇寗咏虒W適用于學習操作類知識和技能。應用任務驅動教學有利于強化技能訓練，提高學生的實踐動手能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。
(二)研究存在問題
1、在具體教學實踐中，發現小組分工不合理，小組成員各自單干，能力強的學生充當“救世主”，主動幫助其他小組成員完成任務；個別學生不參與小組活動，對小組長的話不聽從；小組意見不統一，耽誤了時間，最終任務未完成等。
第7篇：計算機課程入門培訓范文
關鍵詞： 中職計算機教學 弊端 教學改革
隨著計算機技術的普及和發展，“進入現代社會必須具備計算機能力”這一觀念正被越來越多的人所接受。目前，大部分中職學校都開設有計算機專業，所有專業都開設有計算機課程，但是不少學生畢業工作之后，用人單位對其計算機能力不滿。事實證明，當前大部分中職學校的計算機教學是不太成功的，都在一定程度上進入了一個誤區。我針對當前的社會環境和需求，結合自己多年從事計算機教學的經驗，談一談如何對中職計算機教學進行改革，使學生掌握一定程度的計算機能力，提高學生未來在職場的生存能力。
1.當前中職計算機教學中的弊端
1.1課程設置多、繁、雜。
許多學校為了體現本校計算機專業課程的完備、豐富，將大學、大專的計算機專業課程加以簡化照搬，從電子技術到微機原理；從PASCAL到C++、匯編語言；另外還有Dreamweaver，3Ds Max，CorelDraw……不可謂不全面，基本上囊括了計算機的各個領域，但卻忽略了一個最重要的方面――課程所面對的學習者。首先要明確一點：中職學生普遍是歷經中考失敗而來到職業學校的，最大的共同點就是基礎知識薄弱，學習自信心不足，主動學習興趣不高。對這樣層次的學生，讓他們學習計算機原理、程序設計等就連大學生都頗感吃力的課程是不現實的，讓連初中基礎知識都沒有掌握完全的他們立即進行數據庫、平面設計等專業課程的學習無異于趕鴨子上架。只有根據學生的特點和將來參加工作的需要有針對性的設置相應的課程進行教學才能使學生真正學到有用的知識，才能提高學生將來進入社會的生存能力。
1.2教學評價方式單一。
目前大部分職校的計算機教學評價方式，主要是以學期末的考試成績來衡量，這不是一種科學的評價方式。而且考試的方式往往單純采用筆試或機試，試題的質量不高，評分不客觀，信息不反饋。中職計算機教學的重點是計算機技術的應用，注重的是實踐操作水平，因此傳統的以考試為評價學生學習效果的方式對計算機學科很不適用，不能從整體上反映學生的實際計算機能力水平。應加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核，這對教師專業設計技能的掌握和題目設計的方式和技巧提出了較高的要求。
1.3部分教師的知識結構達不到新時期計算機教學的要求。
計算機不同于其它基礎和專業科目，計算機知識更新速度特別快，所以教師要不斷提高自己的專業知識水平，及時學習計算機的新知識。如果教師不進行新知識的學習，知識結構將會老化，不能適應新的計算機教學要求。中職學校計算機專業教師比較緊缺，他們教學任務繁重，很少有時間去從事教學研究工作，教學質量受到一定的影響。一些計算機專業的教師由于學校缺少對他們必要的培訓，很少向他們提供與外界的接觸機會，對自己的專業知識和實踐能力沒有進行不斷更新和提高，對計算機新知識、新軟件缺乏必要的學習和了解，知識結構和觀念落后于形勢的發展，這將無法提高計算機教學水平和教學質量。
2.中職計算機教學的改革與管理
2.1提高課程構建的科學性。
2.1.1根據實際需要精選課程。社會對中職學生尤其是計算機專業的中職學生的培養要求越來越講求實用，必須對原有課程體系進行改革。應大膽舍棄《匯編語言》、《組成原理》、《數據庫理論》等“重理論、深分析”的純理論型課程，開設《Photoshop》、《多媒體制作》、《電子商務》等面向市場、實踐為主的實戰型課程。這樣學生畢業后進入社會可立即適應市場的需求。
2.1.2按專業進行劃分，對計算機專業和非計算機專業的計算機課程分開設置。計算機專業可以講授一些簡單的理論作為基礎，如計算機組裝、組網等，以實用軟件教學為主，如Photoshop、Flash等較流行的專業軟件。計算機語言和程序設計作為能力提高部分在最后學年學習，可以只選擇VB、DELPHI等一種或幾種面對對象較常用易入門的語言，完全沒有必要學習C++、匯編語言等深奧難學的語言。非計算機專業則主要以辦公軟件為主，如Office系列，輔以部分本專業常用工具軟件，如AutoCAD、CorelDraw等，能夠勝任本專業的計算機應用就可以了。
2.1.3對教材進行有選擇的取舍。目前適合中等職業教育的計算機教材偏少，不太適合當前社會的需要，教師應該根據所教專業班級的具體情況對教學內容進行重新組建，對于落后的知識可以只作簡單介紹，多加入一些最新發展的知識和技術，這樣學生畢業工作之后才不會覺得學無所用。
2.2對教學評價進行創新，采取多樣的課程考核形式。
在創新課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用。作為新時期的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為其以后發展奠定基礎。
根據不同的實際情況，可采用不同的考核形式。
2.2.1以實戰代替考試。每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
2.2.2競賽促學。舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機組裝、圖像設計、網頁制作、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。
2.2.3技能證書考核。職業資格證書分為初、中、高等多個層次，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。
2.3教師要優化自己的知識結構，練就一身過硬的技術。
當今社會發展迅速，知識更新飛快，尤其是計算機專業。計算機的發展日新月異，如果教師沒有學習，就不可能獲得發現問題和解決問題的方法。為了提高專業技術水平，教師應每年至少到企業頂崗鍛煉一個月，了解計算機專業社會發展行情，參與企業相關的具體技術工作及過程。學校應引進企業相關的技術專家擔任客座教授，不定期為教師作專業技術講座，對教師的實踐水平進行具體的指導。也可選派教師參加各種專業技術培訓，提高教師的整體技能水平。
總之，中職計算機教學改革是培養高技能專門人才的需要。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，提高教育質量，中職計算機的教學改革就一定能結出豐碩果實，讓學生真正學有所長，為社會培養出“適銷對路”的計算機技術人才。
參考文獻：
［1］課堂教學模式辨析.教育技術研究，2008，4.
［2］“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用.長治學院學報，2008，10.
第8篇：計算機課程入門培訓范文
關鍵詞：大學計算機基礎；任務驅動法；分層教學法
作者簡介：穆麗新（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學信息與計算機工程學院，講師；張妤（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學機電工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）
基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：GBD1212002）、東北林業大學重點課程“電機及拖動基礎”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0066-02
“大學計算機基礎”這門課程是非計算機專業學生入校之后學習的第一門計算機課，是和傳統的數學、外語并列的基礎學科，是培養非計算機專業學生計算機能力的重要途徑。盡管從設置“大學計算機基礎”課程開始，各個大學經歷了幾次這門課程學習內容的改革，但是改革的效果不盡如人意。高校的課程改革主要集中在教學內容的改革上，“大學計算機基礎”教材整合了幾門計算機專業課程，采用的教學方法還是傳統的教師主導、學生聽課加實驗練習的方式。
隨著信息化的程度在不斷推進，城市中各中小學已經展開了不同程度的計算機基礎教育，有些甚至已經進行了基本計算機程序設計的培訓?？墒且恍┢h、農村地區，因為教學條件落后，很多學生在進入大學前從未接觸過計算機，甚至對鼠標的使用都無法靈活掌握。采用相同教材的傳統教學法，采用統一的教學進程，很容易讓有相當計算機基礎的學生產生枯燥、乏味的情緒；而基礎差的學生則會無法跟上進度，產生畏難、緊張的情緒，嚴重時會讓他們對計算機失去信心，自暴自棄。
如今高校通用的計算機基礎課程還停留在枯燥生澀的理論和一些基礎的驗證性實驗，綜合性、創新性、真正培養和提高學生計算機能力的理論和實驗課的知識設置基本沒有。多屆學生采用統一的學習模式，只在細節方面做簡單的微調。既不能真正調動學生的學習興趣，當然也不能真正培養學生的計算機知識自主學習能力。采用這種傳統教學方式，最終培養的學生只是用應付考試的態度對待這門課程，好像“什么都學過，什么都不會?！睂I教育的意義流于表面，與真正的計算機應用市場的需要完全脫節。這樣經過幾輪學習，學生越發對這門課程應付、厭煩，沒有達到開設這門課程的真正意義。
一、任務驅動法
所謂任務驅動法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。[1]它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態。
任務驅動法的全過程有三個環節，如圖1所示。
依照高等教育對學生計算機能力的要求，設計“大學計算機基礎”要完成的教學內容和任務（以更好地掌握這些內容）。
教學型任務：教師講課時帶出引例，這些例子一般屬于入門型知識、操作?？梢园堰@類任務作為驅動學生進一步學習的驅動源。
模仿型任務：模仿教學型任務，制定一個與之前引例類似的任務，學生主要的目的是按照任務的驅動，回顧曾經學習過的任務，培養學生自主動手，真正掌握已學過的技能。
擴展型任務：教師提出要求并給出題目，此階段任務的完成涉及的知識點應該涵蓋之前學習的知識點。同時任務的側重點落在學生自主學習知識部分。給出的題目不宜太過具體，給予學生一定自主選擇題目的權利，這樣除了可以培養他們的自主學習能力，還可以鍛煉他們深入思考、完善思維，逐步由被動學習向主動學習轉換。
創新型任務：此類任務，教師僅需提出大方向的原則要求，限制最低完成標準，其他皆由學生自主設計。
將任務驅動法應用于“大學計算機基礎”的教學，其中最關鍵的是“任務”的設置?！叭蝿铡笔菍W生學習的動力，是真正決定學生掌握知識、技能程度的最重要的部分。
設計“任務”要注意以下幾個問題。
1.“任務”要具備一定的綜合性
尤其是設計創新型任務，應該把學過的知識和培養學生自主學習能力的知識點融合在一起，從而引導學生完成對既有知識的掌握和對自主學習能力的培養。
2.“任務”要具備實踐性
為了讓學生在實踐中掌握獲得知識的方法，要盡可能地設計一些通過上機操作來完成的任務，盡量避免抽象理論化的任務出現。
在與學生多年的交流中，相對于枯燥的計算機理論學習，上機實踐對學生們的吸引力還是比較大的。但是現在改革后，很多學校的“大學計算機基礎”理論課和實踐課成了完全脫節的兩部分。教師在引導學生實踐的過程中，必須先教授一定的基礎知識和技能訓練，真正留給學生實踐的時間很少。這樣下來，學生只是被動重復老師講授的知識點，基礎差的學生不能完全掌握，如此就更談不上自我學習和提高能力了。
利用任務驅動法，合理設置“任務”，要充分考慮學生在未來工作、生活中可能遇到的問題。計算機已經滲透到生活的方方面面。而大學計算機基礎要做的，就是先培養起學生自主學習和自主實踐的能力，從而確保他們在今后的生活、工作中能夠得心應手。
3.“任務”要具備吸引力
進入高校的學生，很多已經卸下了升學的壓力，多年緊張的神經一朝松懈，造成了很多學生對學習采取應付的態度?！暗眠^且過”、“六十分萬歲”，是很多學生掛在嘴邊的口頭語。
除了正確的思想引導外，真正培養學生對學習的興趣，是從根本上解決這個問題的方法。只有真正產生興趣，他們才會積極主動地去學習，去獲得知識。
計算機知識對現在的大學生來說，應該是充滿樂趣的。然而，我們對東北林業大學（以下簡稱“我校”）2008、2009兩屆學生的基本問卷調查反饋結果表示，大部分學生對大一學習過的“大學計算機基礎”課程興趣程度不大。因為這門課程是針對非計算機專業的學生，而這些學生對這門課程的主要態度就是：通過就好。真正通過學習對計算機產生興趣、提高自身計算機水平的學生，少之又少。
我校2008、2009屆學生對“大學計算機基礎”課程感興趣人數的百分比圖如圖2。
這種情況的產生，和這種固定的教學形式和相同的教學內容有很大的關系。因此，對“大學計算機基礎”課程進行改革，改變教學方法和形勢極其必要。
二、分層教學法
采用任務驅動法學習，提高了學生主動學習的能力，培養了學生對計算機學習的興趣。在進行任務設置時，因為要注意培養學生的能力，設置的任務相對會有一定的難度?；A差的學生想跟上學習進度十分困難，想要他們對學習計算機產生興趣就更困難了。
“大學計算機基礎”針對非計算機專業的學生，既包括工科、理科，也包括文科專業。文科專業的學生對計算機的理解和應用的角度和理工科的學生完全不同。要想讓他們也對計算機產生興趣，并從中獲得自主學習的能力，則任務的設置就不能一概而論。
所謂分層教學[2]，就是根據不同專業、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學體系及與之相適應的教學方法。在分層教學法中，可以按照兩個原則分層。
1.按照學生基礎分層教學
設置入學考試，根據全面的計算機水平普查，分清各學生的計算機水平層次。對于基礎較差的學生，主要采用教師教授的方法讓他們入門。隨著學習的不斷深入，設置符合他們水平的任務，一方面讓他們對計算機逐步熟悉起來，另外一方面引導他們的興趣，提高他們的能力。
2.按照專業特點分層教學
文科的學生和理工科的學生，本身的思維模式有很大的區別，對計算機的掌握程度也不同，未來工作中相應的要求也不同。應該根據這些不同需要，針對專業特點設計教學大綱，設計相應的“任務”，培養他們的計算機能力。
三、任務驅動法與分層教學法結合的教學方法
在確定學什么、怎么學之前，首先，根據不同基礎、不同專業對學生進行分層。確定好分層后，根據不同的層次采用不同教學大綱，確定不同的教學目標。
針對已經分好層級的學生的計算機教育，制定不同的任務。確定好不同層次的相應的任務類型，這是真正決定“大學計算機基礎”是否真的吸引學生，是否能培養和提高學生計算機能力的最重要的部分。
采用兩種方法相結合的方式進行計算機教育，在很大程度上可以解決學生在學習這門課程中遇到的很多問題：可以解決計算機能力好的學生重復學習、浪費時間、沒有興趣學習，計算機能力差的學生無法跟上進度以致厭學的問題；可以滿足不同專業對計算機能力的不同需求；可以提高學生對計算機的興趣；可以真正培養學生自主學習的能力，應付以后在生活、工作中遇到的其他計算機問題。
四、評測手段
改革教學方法要配合評測手段的改革。要想真正檢驗學生的學習情況，可以將評測手段分成三部分：在學習不同階段的各個“任務”的完成情況；中期測試成績；最終考試成績。
其中最重要的是看每個學生在各個階段對技能的掌握程度和自我學習能力，也就是每個“任務”的完成情況。對不同層次的學生，應采用不同的考核標準，以平衡學生入學的差異。采用中期測試的形式，可以起到督促學生學習的目的。而最終期末考試也是必需的，除了完成任務外，學生必須掌握一定的計算機基礎知識。這些基礎知識掌握的程度就是通過最終的測試來實現的。
五、結論
在分層教學和任務驅動法之下設置“大學計算機基礎”教學，基本工作過程如圖3所示。
分層教學法是這種教學模式的前期基礎，只有正確區分好學生的不同層次，才能在后期的教學中找到最適合每個學生的方法。任務驅動法是核心，任務設置成功與否，是這種教學模式成敗的關鍵。正確的評測手段，是深入教學模式修改的最重要保障。
任務驅動法和分層教學法相結合，可以使教學目標更明確、生動，學生的學習熱情更高。能充分調動學生的主觀能動性，培養大學生未來適應復雜社會生活的能力。
通過不同層次“任務”的設置，真正解決學生學無所用的問題，培養學生之間的溝通能力。通過這種基礎教育，讓不同層次的學生都學有所得，讓“大學計算機基礎”的教學真正落到實處。
參考文獻：
第9篇：計算機課程入門培訓范文
[關鍵詞] 網絡時代；計算機；教育教學；方法
人類社會向信息化的過渡，計算機知識教學當仁不讓是基本的手段，所以對于當代大學生而言，良好地掌握計算機知識和操作技術亦被視作基本文化的象征。在全國，各職業學校對于這種被視作大學生基本素質和技術能力標尺的計算機知識，更是早已全面落實貫徹于實際課教行動中，且取得了不俗的成績。然而，隨著信息時代浪潮的洶涌而至，職業學校計算機教育客觀上機遇倍增，主觀上卻面臨著重大的挑戰。如何從實際出發轉變計算機教學思路，為培養出更多的優秀人才打下堅實的基礎，已經成為各個職業學校不得不深思熟慮的問題。
1、目前計算機教學中的現狀
要準確判斷時下計算機教育中所存在的一些垢點，就必須對學生獲取知識時所受信息時代的影響有全面的認知和清晰的了解。據相關人士多年從事教育經驗與部分職業學校實情調查數據來看，目前職業學校計算機教育中主要凸顯出以下幾點現象：
1.1學生基礎能力明顯存在著較大的差異。由于高中之前對于計算機教育的實施各地區，甚至是各學校都沒有在形成一致性，從而便形成資源不均、教學環境各異等現象，造成學生對計算機知識認知及掌握水平的高低也就大相徑庭；有的學生甚至根本不曾接觸過，而有的學生卻早已得心應手，這就使得計算機在職業學校實施中出現了明顯的彈性，教學因非三六九等地給以不同程度的指導，因此學生掌握計算機的程度也就參差不齊。
1.2必要時的引導沒能落實到位。盡管計算機教程得到學生的普遍認可和欣然接納，但在高中過渡大學階段的教學中，一些必要性的指導于老師的教材備案中幾乎只字未提。缺乏正確及時的引導，將極有可能致使部分學生因為盲目的熱情而模糊了學習的方向和目標。甚至不乏有學生因為過度沉溺于網絡而荒廢學業，生活渾渾噩噩，前途茫然無措。
1.3教學與實踐相互脫節。計算機知識教育并非單純的理論灌輸，更重要的是實踐技能的鍛煉。其學習的最終目的，就是為工作、為生活解決問題而服務。但實際教程中除了連篇累牘的官方術語以外，幾乎找不到真正與實際相結合的知識。對于一些電子郵件收發、網購以及包括計算機組裝和維修等操作，學生基本都是“自學成才”。
1.4教學過于片面，不夠專業。特別是一些非計算機專業的院系，即便開展了計算機教學課程，亦不過被視為基礎化入門教學，一帶而過。對于自身專業與計算機之間存在的某些技術性的聯系，很少會引起師生們的注意與重視。如果做到專業與計算機技術相互結合，那么學生的專業以及綜合素養必然將得到有效的提高，開闊思路、鞏固技能。
2、轉變教學思路， 適應網絡時代
2.1調整教學模式。就課堂教學而言，教學模式發揮著核心重要作用。針對每個學生對計算機知識認知與掌握的不同程度，教師在實施課教之前，可利用部分時間給以分層次地相關指導性的意見，使學生能夠正確審視自身能力，真正意識到自己的缺失以及現階段可能達到的目標。這樣能促使基礎薄弱的學生正確地對待學習過程，從基礎性知識做起，再向系數難度的進軍。另外，教師還可于開課之前或其余時間將自己的教案、資料等知識信息通過網絡共享平臺傳播給每個學生，不僅可逐漸提高他們課前預習和課后溫習的學習意識，而且對網絡資源起到了充分利用的效果。
2.2改變現有的課程體系。根據自身實際情況（師資力量、資源空間等），校方可相應實施一些多元化課程的開展。為了使學生將技能于實際中更好地致用，教師應先對學生灌輸一些與計算機相關基礎知識，并使操作知識得到基本的掌握。通過組裝或維修等方面的演示與學習，來加深學生對計算機基礎知識技能的深入了解。且基于此，可對學生相關數據分析以及解決能力等給以重點培訓。如此層層遞進，不僅使學生的學習保持著教師隨時可控制的狀態，同時還能使教學進程更明朗化。
2.3強化教師的教學方式。為了符合計算機課程教學的模式，不論教學水平，還是教學方式，計算機教師必須通過教學實踐來不斷地自我提高。鑒于計算機技術推陳出新的速度較快，所以做到自身能力的同步提升對于教師而言將是一項事關重大的任務。為了規避網絡上不良信息給學生身心造成負面影響，教師還應對學生的學習進度時刻保持關注。擅長捕捉最新的網絡知識和網絡資訊，并做好記錄，以便于利用到教學課堂中，發揮主導作用。
2.4網絡計算機的教學方法。
2.4.1互助式的學習法。為了牢固學生對計算機知識的掌握程度，教師可將傳統的學習模式變換成小組分配，相互交流的學習形式。通過協作、交流，分享計算機知識心得，實現取長補短，共同學習、共同進步。過程中，教師主要發揮著適時的引導和輔助學生記憶的作用。為保證效率性，并對課堂秩序做好維持工作。
2.4.2探索式的學習法。為了有效地測試出學生對計算機操作運用的掌握程度是否達標，計算機教師可基于一定的網絡教學模式，借以網絡技術組建探究式的問題對學生進行評估。這種測試，不僅能使學生在過程中獲取更多的操作經驗，還能提升學生主動學習的積極性。
探究式學習，對學生自我探究精神起到了正面激發的作用。實際操作中，教師可就某一要素設計相應的問題，鼓勵學生主動探究，自主解析。學生只要將所學知識運用其中，則可達到實踐能力被有效鍛煉的最終目的。
計算機教學若想迎合網絡時代的發展節奏，在明確教學理念的基礎上，轉變教學方式是關鍵。只有這樣，才能有效地優化教學模式和優化推進教學成果。一味地遵從注定教學的滯后難行，盲目的模仿教學終究顯得急功近利，動輒陷入瓶頸。所謂最符合時代進步的教學模式，應當是去粗取精，基于傳統教學的推陳出新。時刻做好探尋新觀念、迎合新觀念、發展新觀念的準備意識。
參考文獻：
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