知識管理專業(yè)全文(5篇)

摘要：本文從知識管理視角出發(fā)，針對汽車專業(yè)實踐教學存在的問題，提出了加強知識獲取的針對性、實現(xiàn)知識存儲分類多元化、增強知識傳播的精準性以及促進知識交流常態(tài)化等措施以推動汽車專業(yè)實踐教學改革。

關鍵詞：汽車專業(yè);實踐教學;知識管理

隨著《中國制造2025》戰(zhàn)略的，國家大力弘揚工匠精神，對于人才的實踐能力要求不斷提高。教育界也普遍開始重視實踐教學，實踐教學改革也成為教育、教學改革的熱點、重點、難點。汽車專業(yè)是武漢華夏理工學院的起家專業(yè)，在教學過程中積累了較為豐富的實踐教學經驗。但總體上來講，還存在實踐教學發(fā)展不均衡、成果分散、質量不高等問題，影響了實踐育人的效果，急需進行系統(tǒng)整理，統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)質量再提升。知識管理以知識資產、知識的生命周期等為管理對象，通過對知識進行綜合集成、很好地滿足了業(yè)務需求、經受住了情況轉變、事件突發(fā)等的考驗，行業(yè)的發(fā)展活力顯著增強。知識管理為各級組織提供了一個重新審視自身業(yè)務的獨特視角。從知識管理的視角出發(fā)，對汽車專業(yè)實踐教學改革進行探討，提出有針對性的措施以改進汽車專業(yè)實踐教學顯得十分必要。

1知識管理的內涵

目前，隨著信息技術特別是移動互聯(lián)網的發(fā)展，知識的迭代與創(chuàng)新加速進行，知識大爆炸已經成為客觀現(xiàn)實。汽車專業(yè)的實踐教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，汽車技術快速發(fā)展，新車型、新技術、新材料、新工藝等層出不窮，教師如何適應這種形勢，為學生提供合適的“知識套餐”成為一個嚴峻的課題。要搞好汽車實踐教學“知識配餐”取決于如何看待知識、知識管理。知識分隱性知識和顯性知識兩類，較之顯性知識，隱性知識更具價值，要加強隱性知識向顯性知識轉變的力度，以適應組織發(fā)展的需要。對知識管理的本質與內涵的討論相關廣泛，但尚無定論。比較典型的是從過程的角度來考察知識管理：如MaryamAlavi等認為知識管理是一個動態(tài)可持續(xù)的組織現(xiàn)象，涉及到知識的創(chuàng)造、存取、轉化和應用等一系列相互影響的過程。Bassi指出知識管理是通過創(chuàng)造和應用知識提升組織績效的過程?？傊R管理的主體包括：個體、團隊和組織；知識管理的過程包括知識的識別與獲取、存儲、利用、傳播與更新等；知識管理的目標是提高不同主體的學習與創(chuàng)新能力，知識共享有利于這一目標的實現(xiàn)。

2汽車專業(yè)實踐教學存在的主要問題

汽車專業(yè)實踐教學存在以下問題：

摘要：知識管理可應用于高等教育的管理工作，它有利于高校本科商務英語專業(yè)的建設，有助于解決商務英語專業(yè)目前所面臨的教育觀念落后、管理模式陳舊、缺乏激勵機制、知識共享和流通困難等問題。為了培養(yǎng)社會需要的人才，商務英語專業(yè)應采用先進的知識管理策略，通過知識管理團隊建設、知識共享系統(tǒng)建設和激勵機制建設等方式來進行專業(yè)建設。

關鍵詞：知識管理；高校本科；商務英語專業(yè)；人才培養(yǎng)建設

引言

知識管理指從組織的無形資產中創(chuàng)造價值的過程，是一種以知識為基礎的過程。它是軟件工程、組織流程改進、人工智能、人力資源管理和組織行為的集成。知識管理本質上是新時期社會發(fā)展和經濟增長的客觀要求，其理論和方法在企業(yè)中得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果，近年來也在各級學校的教學管理中得到了一定的應用[1]。商務英語專業(yè)作為我國高校新興的本科專業(yè)，其專業(yè)建設和人才培養(yǎng)問題一直是研究者們關注的焦點。為了實現(xiàn)培養(yǎng)具備較強的英語和商務能力的復合型創(chuàng)新人才的目標，專業(yè)的教學管理人員一直在嘗試運用相對先進的知識管理理論、方法和技術來建設和發(fā)展商務英語專業(yè)。然而從實際的情況來看，其教學管理模式仍然有很多問題，難以跟上當今“互聯(lián)網+”和大數據時代的發(fā)展速度，難以滿足社會的實際需求[2]。本文嘗試將知識管理應用于商務英語專業(yè)與人才培養(yǎng)建設工作，為高校教學管理者們提供一定的借鑒。

一、商務英語專業(yè)與人才培養(yǎng)建設中存在的問題

目前商務英語專業(yè)建設中存在教育觀念落后、管理模式陳舊、缺乏激勵機制、知識共享和流通緩慢等問題。

（一）教育觀念落后

摘要：基于規(guī)?；艚堇碚?，從大型國有企業(yè)的實際情況出發(fā)，探索并提出知識管理的規(guī)?；艚蓍_發(fā)模式。以浙江電力專業(yè)案例庫開發(fā)為例，主要從理論模型、實踐過程及創(chuàng)新成效三方面分析了浙江電力知識管理規(guī)?；艚菽Ｊ降某晒嵺`，創(chuàng)新提出規(guī)?；艚蓍_發(fā)理論運用對大型國有企業(yè)知識管理的有效提升。

關鍵詞：電力企業(yè)；規(guī)?；艚?；知識管理；專業(yè)案例開發(fā)

0引言

面對當今復雜多變的經濟形勢，國資委要求國有企業(yè)牢固樹立和踐行新發(fā)展理念，以供給側結構性改革為主線，大力推進結構調整和創(chuàng)新驅動，努力提高發(fā)展質量和效益。電力企業(yè)技術研究、技術建標及技術應用緊密融合，屬于理論知識和實踐經驗高度依賴型企業(yè)，通過知識的運用提高決策水平和工作效率是最終實現(xiàn)組織經濟效益最大化、技術技能創(chuàng)新發(fā)展、員工人身安全的關鍵。浙江電力在專業(yè)案例庫開發(fā)的過程中，創(chuàng)新提出規(guī)?；艚莸闹R管理思路并率先實踐，對于傳統(tǒng)大型國有企業(yè)解決知識管理工作實施效率低、隱形知識有效利用難的問題具有重要意義。

1規(guī)?；艚堇碚?/p>

敏捷（Agile）是2001年由17位資深軟件領域專家們一起發(fā)起的針對軟件開發(fā)工作價值觀的倡議。作為一種軟件開發(fā)理念，敏捷開發(fā)相比較于傳統(tǒng)的軟件開發(fā)模式，更強調程序員團隊與業(yè)務專家之間的緊密協(xié)作、面對面的溝通（認為比書面的文檔更有效）、頻繁交付新的軟件版本、緊湊而自我組織型的團隊、能夠很好地適應需求變化的代碼編寫和團隊組織方法，被認為是能夠更好應對快速變化的需求的一種軟件開發(fā)能力。很明顯的，敏捷開發(fā)模式的特點決定了其天然的適用于較小規(guī)模的團隊，針對于大型組織、復雜系統(tǒng)開發(fā)需求及項目前期需要系統(tǒng)性規(guī)劃的場景，規(guī)模化敏捷孕育而生。規(guī)模化敏捷（ScaledAgile）即在敏捷開發(fā)的基礎上，專門考慮到了團隊規(guī)模、系統(tǒng)復雜程度及項目規(guī)劃要求而產生的理論。目前廣泛應用的規(guī)?；艚蓍_發(fā)方法論為DeanLeffingwell的基于大規(guī)模的敏捷框架（ScaledAgileFramework,“SAFe”）。SAFe從團隊（Team）、計劃（Program）和投資組合（Portfolio）三個層面清晰定義了一個可擴展的敏捷框架模型，它適用于大型團隊的合作開發(fā)，可以幫助提高團隊之間的協(xié)作性，降低團隊管理的復雜性。面向企業(yè)的SAFe近年來，隨著IT及互聯(lián)網企業(yè)的崛起，互聯(lián)網企業(yè)所運用的方法論也沖擊、影響了傳統(tǒng)的管理理論。原本屬于軟件開發(fā)領域的規(guī)?；艚堇碚摫粋鹘y(tǒng)企業(yè)所吸收借鑒，希望能夠增強自身適應性，變得更加效率靈活，以應對市場環(huán)境動蕩、客戶需求多變、初創(chuàng)公司調整及運營成本壓縮等各類挑戰(zhàn)，但愿景雖好，成真不易。

2大型國企規(guī)知識管理的實踐現(xiàn)狀

摘要：對數字化環(huán)境下高校學科館員個人知識管理的涵義進行了分析，通過探析中國人民大學圖書館、沈陽師范大學圖書館學科館員個人知識管理的發(fā)展，提出高校學科館員實施個人知識管理應具備的技能。

關鍵詞：高校學科館員；個人知識管理；學科聯(lián)系人

學科館員作為高校圖書館發(fā)展的核心力量，應該努力成為知識管理者和知識專家，以提供更專業(yè)的知識服務。因此，學科館員個人知識管理是高校圖書館創(chuàng)新服務的一項新舉措，旨在幫助高校師生用戶解決專業(yè)所需的各種知識。隨著信息時代信息獲取技術和手段的不斷演變，對于學科館員實施個人知識管理的要求不斷增加，其不僅要提高創(chuàng)造和運用知識的能力，增強信息素養(yǎng)，完善學科專業(yè)知識體系，還要提高自身的專業(yè)能力和競爭力，以實現(xiàn)自身和高校圖書館發(fā)展的價值所在。在國外，1981年美國卡內基梅隆大學最早提出學科館員制度。在國內，1998年清華大學最早建立學科館員制度。至今，高校學科館員個人知識管理已在國內百余所高校實施。筆者將對高校學科館員個人知識管理問題進行研究，以探析高校學科館員應具備的個人知識管理能力。

1高校學科館員個人知識管理涵義

知識管理學說起源于20世紀末，最初體現(xiàn)在管理學領域，由美國現(xiàn)代管理學大師彼德•德魯克提出。個人知識管理是知識管理范疇領域至關重要的要素。近年來，隨著知識管理的發(fā)展日益深入，業(yè)界學者對個人知識管理的研究也日益增多。個人知識管理的概念，最先是由美國教授PaulA．Dorsey提出的。對于個人知識管理的定義，國內外學者均未能達成共識。因此，高校學科館員的個人知識管理的定義也必然無法統(tǒng)一。但對于高校學科館員的個人知識管理的內涵大致可以理解為高校學科館員自身具備一定知識水平，掌握新時代新計算技術，對高校學科館員所負責相關學科的資源進行系統(tǒng)地采、抓、整和存，吸收為自身隱性知識，并將其顯性化，實現(xiàn)自身顯性知識的創(chuàng)新，最終向學科信息用戶提供符合其需求的知識服務。新媒體視角下高校學科館員個人知識管理是以學科館員自身為主體，以專業(yè)學科信息為基礎，以定向學科用戶需求為導向，以最大限度實現(xiàn)專業(yè)學科資源有效傳播為目的，來提高學科館員的顯性知識創(chuàng)新，開展多元化的學科知識服務，使高校學科專業(yè)資源得以開發(fā)、利用和創(chuàng)新的知識管理過程。

2高校學科館員個人知識管理與實踐

在美國圖書館協(xié)會2001年編制的學科館員工作指導書中“學科館員”的定義為：“一種受過專門訓練和擁有豐富學科知識的館員，主要負責圖書館某一學科專業(yè)文獻的選擇和評價，有時也負責學科信息服務和書目文獻組織。隨著學科館員的不斷發(fā)展，21世紀數字環(huán)境下學科館員定義可以理解為：熟練掌握計算機等新興媒介，具備一門或多門學科專業(yè)背景，了解用戶的專業(yè)資源需求，提供給用戶專業(yè)且精準服務的圖書館員。國外一般稱之為“學科專家”或“學科聯(lián)絡館員”，國內一般稱之為，如“學科館員服務”、“學科聯(lián)系人”、“學科聯(lián)絡員”等。2004年，中國人民大學圖書館推出學科館員工作制度，將學科館員稱之為學科聯(lián)系人。按照學校學科群設置及學科特點，將23個學科聯(lián)系人設置人文學科、經濟學科、社會學科、法政學科、理工學科和機關等6個學科服務組，負責14個院系的學科服務工作，并聘請圖情教授指導學科聯(lián)系人的具體工作。圖書館要求學科聯(lián)系人具有本科以上學歷，并具有綜合的專業(yè)背景，將學科聯(lián)系人實施分散式管理，也就是說將學科聯(lián)系人分布在圖書館各個部門，提供多對一的學科服務。近年來，中國人民大學圖書館學科聯(lián)系人個人知識管理在其具體學科服務工作中實踐情況體現(xiàn)在以下方面：學科信息聯(lián)絡、學科資源建設與宣傳、學科用戶培訓、學科信息導航、學科動態(tài)跟蹤。2003年，沈陽師范大學圖書館推出了信息聯(lián)絡員制度。2004年，建立了學科館員制度，并在信息素養(yǎng)教育模式下開展專業(yè)學科服務。依據本校專業(yè)特色及圖書館業(yè)務分配，有10名學科館員專門負責所在院系的學科服務，以有針對性地開展信息素養(yǎng)教育培訓、開展嵌入式教學等服務。2008年，沈師館制定了學科館員績效考核制度，完善了學科館員服務質量評價體系，提高了學科館員個人知識管理能力，使沈陽師范大學圖書館學科服務工作邁向了新高度。

摘要：知識管理對高職院校的青年師資建設與發(fā)展具有舉足輕重的作用和意義。文章在闡述知識管理的內涵與意義的基礎上，針對目前國內高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，探討了高職院?；谥R管理視角下青年教師的培養(yǎng)機制。

關鍵詞：知識管理；高職青年教師；培養(yǎng)機制

近年來，我國的高職教育正處于蓬勃發(fā)展中，培養(yǎng)了大批高素質高技能型人才，大力支持了國家的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化建設。2014年國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，突顯了黨和國家對我國職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和成果肯定，并加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心和魄力。大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育的一個重要前提是必須建設一支具有高尚的道德品質、專業(yè)知識全面、實踐技能較強的創(chuàng)新型教師隊伍，而青年教師是教師隊伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔著教學和科研雙重任務。因此，從某種意義上說，對高職院校青年教師的培養(yǎng)是當前我國高職教育改革中一個必不可缺的方面，決定著職業(yè)院校教師隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，更直接關系到學生的未來培養(yǎng)質量。

一、知識管理內涵及意義

21世紀是知識經濟的時代，“知識就是力量”，知識已經逐漸取代傳統(tǒng)的土地、勞動力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識管理在企業(yè)界應聲而起，一些大型企業(yè)紛紛把知識管理作為管理實踐的重要內容。有人認為知識管理即不斷獲取新知識，進行分享和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造更大的生產力；也有人認為知識管理是一種策略，將正確的知識傳達給正確的人，從而提高組織績效；還有人認為知識管理是一種工具等。知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語言傳播的知識；隱性知識是內隱于個體頭腦中的經驗類知識，無法用語言或書面材料進行準確描述。高職院校的教師作為傳播知識的主體，如何從知識管理的視角來促進教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升，近年來成為國內外職業(yè)教育改革和研究的熱點問題。教師知識管理即以顯性知識和隱性知識為對象，充分利用現(xiàn)代各種信息技術手段和平臺，從而促進教師之間知識充分交流、共享和轉化創(chuàng)新等，進而提升學校的知識競爭力和整體實力。

二、目前高職青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

國內高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊伍中來，他們視野廣闊、探索精神強，可塑性強，并積極追求上進。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業(yè)理想也不夠成熟等，在職業(yè)發(fā)展和目標定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強對青年教師的培養(yǎng)，提高他們的教學和科研能力，不斷提高實踐技能。首先，缺乏系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系。國內大多高職院校缺乏一套系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系，重視教師的引進而忽視教師的培養(yǎng)，重視崗前培訓而忽視在職培訓提升。國內目前職業(yè)院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓，以便順利獲得高等學校教師資格證。但是高職青年教師培訓內容大多是高等教育學、高等心理學以及教育法規(guī)等普識課程，缺少高職自身特色，因此大多過于形式化，與高職教育聯(lián)系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓體系較為缺乏，缺少系統(tǒng)管理和長遠規(guī)劃發(fā)展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識交流和分享，缺乏知識分享溝通的渠道和平臺，知識分享激勵制度尚不健全，激勵措施執(zhí)行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質發(fā)展和專業(yè)成長。最后，青年教師自我培養(yǎng)、自我提升的知識管理意識也較為薄弱，缺乏主動學習的能力。如今知識日新月異，更新?lián)Q代速度非?？臁，F(xiàn)在大學生四年所學的知識可能到入職工作時有一半已經陳舊過時了。青年教師不應以現(xiàn)有的知識量為足，要不斷加強業(yè)務學習或各種社會實踐技能培訓，加強自我知識更新和管理。