學科課程培訓全文(5篇)

[摘要]探索期教師培訓課程設(shè)置關(guān)鍵是對“學科課程”的深度認知，課程目標指向課程學習力、教學改進力、課題研究力和職業(yè)實現(xiàn)力。課程依據(jù)縱向的“學科課程”的課程要素和橫向的能力指向而設(shè)計，“縱橫向課程”真正地將理論以某一種方法按某一種途徑具體實踐，實現(xiàn)自我發(fā)展和教育變革。整個培訓課程體系的實施就是“學教研業(yè)”一體化，具體實施途徑可以通過樣例學習、課例研修、儀式課程來實現(xiàn)。探索期教師培訓評價應(yīng)與課程實施同步推進。

[關(guān)鍵詞]探索期教師；學科課程；“縱橫向”培訓課程；“學教研業(yè)”一體化；教師培訓

一、探索期教師的特點與困境

教師專業(yè)發(fā)展階段理論對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。國內(nèi)外學者對教師發(fā)展階段進行了大量研究，提出了許多理論或模型(福勒、伯林納、利思伍德、休伯曼、邵寶祥、鐘祖榮與李晶、盧真金等)，本文的探索期教師主要是采用教師專業(yè)發(fā)展的5階段理論，指工作第10年左右的教師，其他4個階段分別是初步適應(yīng)期（工作的第1年）、適應(yīng)和熟練期（工作的3－5年）、教學成熟期（工作第15年左右）和專家期（工作第20年左右）。[1]每個階段有每個階段的專業(yè)需求和任務(wù)。就探索期的教師而言，他們的特點與困境在哪里？我們選取了北京地區(qū)兩屆探索期的中學語文教師，從基本信息看：地區(qū)上，來自北京的16個區(qū)，城區(qū)（東城、西城、海淀、朝陽）的人數(shù)和遠郊區(qū)縣的比例是1:1；性別上，男女比例是1:9；年齡上，30—40（含）和40歲以上的比例是8.5:1.5；學歷上，本科和碩士的比例是6:4；職稱上，中一級、中二級、高級的比例是6:2:2；榮譽和職位上，多數(shù)是區(qū)級骨干、年級的備課組長，甚至有少數(shù)教研組長和區(qū)級教研員（在培訓階段轉(zhuǎn)為教研員）。隨著學生核心素養(yǎng)的提出，教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力也備受關(guān)注。2015年，未來職業(yè)組織與美國州首席教育官員理事會聯(lián)合的《教師素養(yǎng)：面向個性化、學生中心的教學》提出4項素養(yǎng)：認知素養(yǎng)、內(nèi)省素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)、教學素養(yǎng)[2]。歐盟的《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標準》提出了教師的3大素養(yǎng)：與他人合作，充分運用知識、技能和信息，緊密聯(lián)系社會[3]。鐘祖榮教授具體到8種關(guān)鍵能力：社會了解力、本體性知識、本體性能力、動機激發(fā)力、學習指導(dǎo)力、能力培養(yǎng)力、社會聯(lián)通力、診斷評價力[4]。這些教師核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，在不同發(fā)展階段的教師身上具有不同的體現(xiàn)。我們通過申請表、心理繪畫測試、素養(yǎng)面試、專業(yè)面試四個環(huán)節(jié)進行探索期教師的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力調(diào)研，按3類素養(yǎng)和9個能力點——職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)理想、團隊合作力、職業(yè)規(guī)劃力）、學習素養(yǎng)（學生教育力、尋求支持力、學習能力）、學科素養(yǎng)（學科教學含學科知識、教育改革力、科研能力），得出兩屆學員平均能力分值（略）。從學員各類素養(yǎng)和各個能力的得分看，探索期教師具有以下特點：第一，職業(yè)素養(yǎng)高。熱愛語文教育事業(yè)，注重自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，并能夠制定團隊目標和工作計劃，組織或領(lǐng)導(dǎo)集體備課、校本教研、區(qū)域教研等活動。第二，學習素養(yǎng)高。愿意接受新事物新挑戰(zhàn)，對于新的教育改革帶來的新的教育理念，他們第一時間去了解和學習，遇到問題時主動尋求直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的幫助，學習自主力很強。第三，學科素養(yǎng)低。學科知識的廣度和深度不夠，教學方法單一，學生教育機械化。雖然近一半是研究生學歷，接受過科研的規(guī)范訓練，但在10年的教學生涯中，教師科研能力退化，發(fā)表的多為教學設(shè)計、教學總結(jié)，多是經(jīng)驗描述捕捉到的教學中關(guān)鍵事件，很少能根據(jù)設(shè)計反思解釋教學規(guī)律，論文也沒有理論高度。這三類素養(yǎng)也形成兩大反差：高職業(yè)低學科，高學習低學科。探索期教師的困難就來自這兩大反差：1.不能把職業(yè)和學科結(jié)合起來，即在職業(yè)中沒有體現(xiàn)出學科價值。學科價值其實是教師在個人層面上對自身學科的深刻理解與體認，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)起對自身學科的純?nèi)幌矏邸Ｌ剿髌诘慕處熤挥泄麤]有因，即有熱愛，但沒有個人的學科體悟：他們在自己所從事的學科領(lǐng)域進行著知識和思想的傳播，可是很多人都在不假反思地重復(fù)著機械的勞作，而對于自己所從事的教學和學科價值缺乏真正的理解。教學在應(yīng)對教育評價之外還有什么目標？所從事的學科究竟具有哪些不可替代的價值？傳授知識與能力的同時是否真正地促進了學生的發(fā)展？教師的自我價值是否得到了體現(xiàn)？這些問題都深深困擾著探索期的教師。2.不能把學習和學科結(jié)合起來，即難以把學習成果貫穿到學科教學實施中。探索期的教師雖然學習新的教育變革、教育理念，但只把教育變革、教育理念作為一種“信息”進行處理，“信息”處理的一般步驟是獲取信息、理解信息和評價信息，沒有任何對“信息”的學科實踐和加工。如語文學科核心素養(yǎng)的提出，語文學科綜合性、實踐性的強調(diào)，語文學習任務(wù)群的提出，探索期的教師對這些名詞概念都有所了解，并且可以在其他人的案例上形成一定的解釋和評價，但對于如何在學科教學中落實核心素養(yǎng)，如何在學科教學中體現(xiàn)出綜合性和實踐性，如何設(shè)計和實施學習任務(wù)群，只有把理論實踐化，才能真正實現(xiàn)教學突破、育人突破、科研突破。

二、探索期教師的專業(yè)需求：學科課程

根據(jù)探索期教師的困難，兩個不能結(jié)合的重點都在于“學科”，不是“學科”的“教學”能力低下，而是“學科”的“課程”觀沒有形成，“學科課程”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)認知不深刻，如中學語文課程的綜合性實踐性，課程結(jié)構(gòu)從聽說讀寫能力到學習任務(wù)群的重組，這些認知都浮于表面，認為開展一次語文綜合實踐活動就體現(xiàn)了語文的綜合性實踐性，殊不知語文的單篇教學也應(yīng)體現(xiàn)綜合性和實踐性；認為把任務(wù)疊加起來就是任務(wù)群，殊不知任務(wù)群還有“學習”兩字來限定。這只是應(yīng)付形式的變化，核心的要素沒有掌握。探索期教師的關(guān)鍵任務(wù)在于系統(tǒng)深刻地理解“課程”：只有深入學習“課程”“學科課程”，才能真正地解決教學中的實際問題，提升教學質(zhì)量，從提升中獲得成就感，從而實現(xiàn)個人的職業(yè)理想、實現(xiàn)教學教育變革乃至真正的社會變革。所以，以“語文學科”為例，從“課程”出發(fā)，按實現(xiàn)的路徑，探索期教師要依次培養(yǎng)以下四個關(guān)鍵能力：第一，課程學習力。（1）能從育人的角度理解學科課程：理解課程的一般結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)合高中語文課程標準（2017年版）了解語文課程的發(fā)展趨勢，理解語文課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)；（2）能整合課程和開發(fā)課程：掌握課程整合、課程開發(fā)的主要方法，結(jié)合各種資源整合和開發(fā)語文相關(guān)的校本課程，如書冊閱讀課程、專題閱讀課程、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程等。第二，教學改進力。教學改進力主要根據(jù)“學科課程”進行的教學改進，包括：（1）能在教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的關(guān)系、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，在語文教學中實施學科核心素養(yǎng)；（2）能以學生為中心開展課堂教學；（3）能用作業(yè)、活動任務(wù)、評價測量表、考試、學業(yè)質(zhì)量水平等評價手段促進教學改進。第三，課題研究力。這一能力可以歸入教學改進力，之所以把它單獨列出來，是因為調(diào)研中這一得分最低。它是教學改進的一種途徑，指能發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題并轉(zhuǎn)化為研究課題，基于研究問題使用恰當?shù)难芯糠椒ǎ珜懷芯繄蟾婊蛘撐模⒀芯砍晒D(zhuǎn)化應(yīng)用。探索期教師的課題研究力著重于規(guī)范和操作，成熟專家教師的課題研究著重于創(chuàng)新和理論。探索期教師的課題研究不以理論建構(gòu)為主，而是以解決實際教學問題為主。第四，職業(yè)實現(xiàn)力。（1）能自我反思總結(jié)出“學科課程觀”前后的教學變化；（2）能在區(qū)級以上進行教學改進公開課并獲得獎勵；（3）能在校級或區(qū)級以上教育教學課題中立項，并完成課題研究。在學科課程促進教學改進、課題研究中實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)個人學科價值，并把教學教育改革落實到底，實現(xiàn)真正的社會變革。[5]

三、探索期教師培訓課程設(shè)置：縱橫向課程

統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)的支撐體系是以服務(wù)統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)為中心、以為統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)提供政策支持、學科規(guī)劃、人才支持、資源共享、科學評價體系與成果運用體系為目標的，貫穿貫徹于統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)全過程的，引導(dǎo)、規(guī)范、支撐統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的歸類、整理、優(yōu)化工作的總和。統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科支撐體系的建設(shè)要遵循以下原則:一是以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，遵循學科建設(shè)基本規(guī)律，圍繞中央社會主義學院《加強學科體系建設(shè)，培育具有統(tǒng)一戰(zhàn)線特色的優(yōu)勢學科的意見》，立足統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)實際，統(tǒng)籌兼顧統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)內(nèi)部多個專業(yè)之間、專業(yè)建設(shè)與學科發(fā)展之間的關(guān)系;二是按照“科學規(guī)劃、分步實施、重點突出、適當交叉”的原則，凝煉學科方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，匯聚學科隊伍，構(gòu)筑社會主義學院與高校的統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)合作平臺，實現(xiàn)資源配置和利用效率的最優(yōu)化;三是建構(gòu)既促進統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)的理論研究、又符合統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)實際的具有較強針對性、操作性的統(tǒng)一戰(zhàn)線學科系統(tǒng)，爭取在統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)有所突破、有所進展，切實提高學科專業(yè)建設(shè)整體水平。個人認為，一個完備的統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科建設(shè)支撐體系離不開以下幾個系統(tǒng)有強有力支持:

一、政策支持系統(tǒng)

政策支持系統(tǒng)是支持統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科建設(shè)的長遠發(fā)展所需要的一系列政策、規(guī)章及制度的有機結(jié)合，其主要包括信息系統(tǒng)、政策扶持系統(tǒng)及教學科研導(dǎo)向系統(tǒng)等方面。其中信息共享系統(tǒng)是政策系統(tǒng)的“神經(jīng)”系統(tǒng)，其主要任務(wù)是要根據(jù)統(tǒng)一戰(zhàn)線學科建設(shè)主體系統(tǒng)的需要，提供準確、全面、快速、可靠的政策信息，以實現(xiàn)決策與導(dǎo)向的科學化。其基本功能是統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科建設(shè)相關(guān)信息的收集與整理、相關(guān)信息的加工與儲存及信息的傳播與利用。政策支持系統(tǒng)是統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科建設(shè)的“思想庫”、“智囊?guī)臁被颉巴饽X系統(tǒng)”，通常由各種政策研究機構(gòu)、政府與這些機構(gòu)的關(guān)系以及具體的咨詢活動構(gòu)成，其基本功能是政策問題的發(fā)現(xiàn)和診斷，政策預(yù)測研究及政策方案的設(shè)計與評估。教學科研導(dǎo)向系統(tǒng)是由統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科建設(shè)主體中從事統(tǒng)一戰(zhàn)線學教學與科研的個人、團體或組織構(gòu)成，其主要任務(wù)是保證統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科建設(shè)的良性運行與建設(shè)目標的實現(xiàn)，減少決策失誤，避免政策執(zhí)行中發(fā)生變形，以保證統(tǒng)一戰(zhàn)線學建設(shè)成果與教學科研成果的高度結(jié)合的有機轉(zhuǎn)化。

二、課程規(guī)劃系統(tǒng)

課程規(guī)劃系統(tǒng)以模塊化思想進行設(shè)計，注重理論教學和實踐教學的科學安排，充分體現(xiàn)統(tǒng)一戰(zhàn)線人才培養(yǎng)的目標與要求。統(tǒng)一戰(zhàn)線學科課程規(guī)劃體系是由共識教育課程、統(tǒng)一戰(zhàn)線理論與實踐課程、四種能力課程等三大模塊構(gòu)成一體的新的課程體系。三大模塊課程相互交叉、相互融合，將統(tǒng)一戰(zhàn)線教育培訓理念貫穿于統(tǒng)一戰(zhàn)線學學科建設(shè)的全過程。共識課程主要由基礎(chǔ)理論課程、時事政治課程兩大塊組成，統(tǒng)戰(zhàn)理論與政策系列課程主要包括:

(1)統(tǒng)戰(zhàn)基本原理、統(tǒng)戰(zhàn)史(含中國共產(chǎn)黨統(tǒng)戰(zhàn)史、多黨合作史、派史)、統(tǒng)戰(zhàn)方法論、統(tǒng)戰(zhàn)思想史，包括馬克思主義的和中共的;

(2)政黨統(tǒng)戰(zhàn)學，其中又包括多黨合作和政治協(xié)商制度及其理論、人民政協(xié)理論、參政黨建設(shè)理論;

摘要：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是集科學、藝術(shù)和媒體相互交叉融合的新型應(yīng)用學科，具有較強的實踐性。在教學中采用基于學科競賽的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，提高教學質(zhì)量具有重要的作用。針對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學科競賽的現(xiàn)狀與問題，應(yīng)從調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、加大競賽宣傳力度、拓展學科競賽內(nèi)容、組建優(yōu)秀指導(dǎo)團隊、健全競賽激勵機制等方面采集積極措施。

關(guān)鍵詞：學科競賽；數(shù)字媒體藝術(shù)；設(shè)計專業(yè)；教學模式

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是集科學、藝術(shù)和媒體相互交叉融合的新型應(yīng)用學科，涉及多媒體網(wǎng)頁設(shè)計、攝影與攝像、FLAH動畫設(shè)計、數(shù)字音視頻制作、數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷鄠€實踐環(huán)節(jié)，具有較強的實踐性。學科技能競賽作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，對全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力［1］，提高教學質(zhì)量，提升教師的教學與科研水平，彰顯學院的辦學實力，促進教育教學改革具有不可替代的作用［2］。作為高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在教學中除培養(yǎng)學生掌握基本的理論知識、設(shè)計方法和操作技能外，更多的是培養(yǎng)學生將所學知識運用于實踐的能力。筆者認為，為了增強數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的實踐能力，應(yīng)把學科競賽作為重要的教學模式之一，將課堂教學與課外實踐有機地結(jié)合，積極組織學生參加與專業(yè)學習相關(guān)的各類學科競賽。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學科競賽的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)高校紛紛開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。在該專業(yè)教學實踐中，很多高校積極探索通過組織學生參加學科競賽培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，北方工業(yè)大學數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高度重視教學競賽實踐環(huán)節(jié)，從2008年開始投入了大量教學儀器設(shè)備專項經(jīng)費，用于購置各類數(shù)字媒體軟件、硬件設(shè)備，創(chuàng)新實驗室與創(chuàng)新基地以滿足競賽需求，學院連續(xù)三年主辦了“卓立杯”校園原創(chuàng)數(shù)字媒體設(shè)計競賽。又如，北京服裝學院新媒體與動畫專業(yè)，在隨境游戲課程教學中，教師結(jié)合Nokia諾基亞移動創(chuàng)新大賽，帶領(lǐng)學生以團隊為單位組織參賽，在課程結(jié)束前將優(yōu)秀作品選送參賽，獲獎作品進行宣傳并獎勵，調(diào)動了學生的參賽激情，學生通過參賽也提高了實踐能力。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前很多高校對學科技能競賽沒有引起足夠重視，忽視了數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計這一面向應(yīng)用的交叉學科專業(yè)的特性，未將學科競賽納入實踐教學模式的改革方案，對基于學科競賽的實踐教學不夠重視，在教學中重理論輕實踐，導(dǎo)致教學內(nèi)容與市場需求嚴重脫離。主要表現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置未將賽學教有機結(jié)合。一是課程設(shè)置過于偏重理論。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要學生掌握數(shù)字技術(shù)在影視藝術(shù)領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)多媒體等藝術(shù)領(lǐng)域中的知識、技能和具體運用，具有較強的實踐性和操作性。例如：手機動漫制作課程，部分高校在教學上側(cè)重于講授手機游戲策劃、創(chuàng)意，而忽視了手機動漫、游戲等的創(chuàng)作實踐。二是課程設(shè)置隨意性較大，往往因老師的專業(yè)特長設(shè)課。由于數(shù)字媒體專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，師資力量缺乏，有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師更少，有的專業(yè)課程往往采取老師能勝任的就開，不能勝任的而特別需要學生掌握的軟件實踐操作的課程因為缺乏教師就不開設(shè)，導(dǎo)致學生的綜合實踐能力較弱，這種現(xiàn)象也影響學生的參賽熱情。三是課程設(shè)置未將學科競賽有機地結(jié)合。由于大一學生主要是打基礎(chǔ)階段，缺乏操作能力而沒參賽，大四學生往往忙于離校找工作也沒時間和心情參賽，所以真正參加學科競賽的主要是大二、大三的學生，但是課程設(shè)置往往沒有考慮實際情況，沒有將課程設(shè)置與各類賽事結(jié)合起來。第二，組織學生參加學科競賽效果不佳。一是沒有營造參賽氛圍。不能通過多種途徑調(diào)動學生參賽積極性。二是未能有效重視賽前培訓。賽前培訓對技能競賽水平的提升具有十分重要的意義，而賽前培訓中存在的問題，又嚴重影響了技能競賽水平的提升［3］。目前主要存在賽前針對性的專業(yè)技能培訓不夠、忽視學生專業(yè)職業(yè)精神和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等問題。三是賽事安排不夠科學。由于缺乏有效組織和協(xié)調(diào)，教師各自為政，甚至同一班級不同的課程都被教師安排參加同一賽事，讓學生疲于應(yīng)付，影響了參賽質(zhì)量。第三，缺乏有效的激勵機制。有的學院缺少對組織參賽的教師和競賽獲獎學生的激勵措施，沒有制訂出一系列的競賽獲獎的扶持政策。就教師而言，由于指導(dǎo)教師的工作量都較大，而且要經(jīng)常犧牲節(jié)假日和業(yè)余時間進行輔導(dǎo)，一旦競賽成績不理想，教師要承擔很多無形和有形壓力。加之學生參賽獲獎與否對評職稱影響不大，指導(dǎo)學生獲獎所得獎金也較低，降低了教師組織學生參賽的熱情。就學生而言，由于參賽沒有與考試成績掛鉤，也沒有把參賽獲獎作為每年獎學金、助學金、三好學生等諸多評選的必要條件，更與未來的升學、就業(yè)沒有必然聯(lián)系，所以不愿意耗費較多的時間參賽。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)組織學科競賽的對策建議

針對上述問題，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，要讓學生成為本行業(yè)領(lǐng)域具有較寬知識面和較強技能的高級專門人才，建立競賽實踐教學模式是有效提高教學質(zhì)量的重要途徑。筆者認為，可從以下五方面進行：第一，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重賽學教結(jié)合。在課程設(shè)置上，應(yīng)該參考大廣賽、互聯(lián)網(wǎng)＋、全國計算機設(shè)計大賽的參賽時間和大賽項目內(nèi)容及時進行調(diào)整。這些比賽往往有其周期性，如互聯(lián)網(wǎng)＋比賽的開賽時間為三月底或四月初，初賽截稿時間為六月底。數(shù)字媒體藝術(shù)概論等理論課程設(shè)置應(yīng)在大一上學期，計算機圖形圖像處理、多媒體技術(shù)等相關(guān)課程可安排在大一下學期。在教學活動中，應(yīng)將競賽與教學相結(jié)合，將學、練、賽與教融為一體，以各類競賽為平臺，實現(xiàn)一面教、一面學、一面賽，在賽中教、在賽中學、在學中賽，將“學與賽、賽與教”密切結(jié)合，“以賽促學、以賽促練、以賽促教”，通過競賽激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。第二，加大競賽宣傳力度，鼓勵學生積極參賽。加強競賽宣傳是提高競賽認識度、增強學生參與積極性的重要渠道。院系和專業(yè)教師應(yīng)高度重視競賽宣傳。一是做好新生入學競賽宣傳。從新生入學開始，學院就要介紹各種設(shè)計賽事活動，展示學校學生以往參賽取得的優(yōu)異成績。二是舉辦參賽獲獎?wù)呓?jīng)驗交流會。讓在比賽中獲得優(yōu)異成績的學生介紹參賽的經(jīng)驗與收獲。三是積極營造競賽氛圍。通過校內(nèi)海報、學院官網(wǎng)及微信群、QQ群等多種形式，宣傳學科競賽信息，形成較強的競賽氛圍。四是做好賽前培訓。對重點競賽、常規(guī)競賽，通過召開參賽動員大會，介紹比賽詳情，指導(dǎo)學生選題、制作，注重學生專業(yè)技能、職業(yè)精神、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。五是注重競賽表彰，對獲獎?wù)咄ㄟ^頒獎大會表彰、宣傳欄介紹、學院網(wǎng)頁宣傳等形式，激發(fā)學生的參賽激情。例如湘潭大學專門設(shè)有學科競賽網(wǎng)頁，每年公布各類獲獎的先進個人和先進集體。第三，拓展學科競賽內(nèi)容，積極組織學生參賽。一是把課堂教學與設(shè)計競賽有效結(jié)合。教師應(yīng)密切關(guān)注各類賽事信息，并將教學內(nèi)容與賽事有機結(jié)合。根據(jù)競賽內(nèi)容和時間，適當調(diào)整教學方案和教學內(nèi)容，在課堂教學和機房實作基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生結(jié)合教學內(nèi)容選擇競賽題目，鼓勵學生以個人或小團隊組合按照比賽要求完成設(shè)計任務(wù)，將學生參賽作品作為作業(yè)完成的方式之一。二是組織學生利用課余時間參賽。由于各類設(shè)計比賽舉辦時間并非完全與課程教學進程相符，課程教學內(nèi)容也不一定與賽事完全吻合，為了盡可能讓學生參與比賽，建議各系安排專業(yè)教師輪流利用課余時間，組織學生參加相應(yīng)的賽事。在擴大學科競賽受益面和影響面的基礎(chǔ)上，認真篩選質(zhì)量高、影響大的學科競賽，把主要精力放在重點、優(yōu)勢項目上。三是把畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計競賽結(jié)合起來。教師及時推薦當年的設(shè)計競賽信息，鼓勵學生將畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計競賽結(jié)合起來。第四，加強師資隊伍建設(shè)，組建優(yōu)秀指導(dǎo)團隊。指導(dǎo)教師的水平?jīng)Q定著學科技能競賽參賽選手的水平。設(shè)計競賽具有知識面寬、涉及學科多、選題范圍廣等特點，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)又是知識更新很快的專業(yè)，對教師所掌握的理論知識的廣度、深度與實際設(shè)計經(jīng)驗的要求更高，要指導(dǎo)學生競賽獲獎，一是學院應(yīng)提供條件鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)培訓和學術(shù)會議。例如，重慶郵電大學傳媒藝術(shù)學院組織教師參加中國傳媒大學、北京電影學院、四川綿陽知覺科技有限公司等各類專業(yè)培訓，派遣教師參加法國巴黎中國文化中心、新加坡南洋理工大學等單位主辦的各類相關(guān)學術(shù)會議與學術(shù)交流。二是每年定期召開師資隊伍建設(shè)專題研討會，找出師資建設(shè)存在的問題，并提出改進措施。三是挑選敬業(yè)精神、教學水平、實踐能力的優(yōu)秀教師組成競賽指導(dǎo)隊伍。第五，健全競賽激勵措施，建立競賽保障機制。健全的制度保障是學科競賽持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。學院應(yīng)設(shè)立專門的競賽組織機構(gòu)，負責學科競賽的宣傳組織、成果認定、成果獎勵等工作，對組織指導(dǎo)學生獲獎的教師和獲獎的學生都要給予精神和物質(zhì)的獎勵。學科競賽指導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)是質(zhì)量與效果的保證。學院應(yīng)對組織學生積極參與學生競賽并取得優(yōu)異成績的教師，在職稱評定、工作量認定、年終考核等方面傾斜，并根據(jù)學生獲獎情況給予不同的物質(zhì)獎勵。對參賽獲獎的學生，除物質(zhì)激勵、期終考核加分、綜合測評加分、計入學分外，還可以作為年度獎學金評選和推薦免試研究生資格等重要條件。

摘要：隨著管理會計的廣泛應(yīng)用和高校改革的深入，優(yōu)化管理會計在高校的應(yīng)用模式已成為高校課程改革的重要組成部分。獨立院校在培養(yǎng)目標上更傾向于實踐型人才，肩負著技能型人才培養(yǎng)的重大使命，在我國實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮獨特的作用。本文在分析我國獨立學院管理會計教學改革的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會計課程的現(xiàn)狀，分析了獨立學院管理會計課程存在的問題。并提出合理化建議，加快獨立學院管理會計課程改革。

關(guān)鍵詞：高校；管理會計；課程改革

一、引言

作為會計的重要分支，管理會計主要有兩個重要的組成部分：成本會計和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財務(wù)會計已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會計顯示出越來越重要的作用。在中國企業(yè)財務(wù)管理和管理會計快速發(fā)展的新時代，為適應(yīng)企業(yè)的實際需要，高校管理會計課程也應(yīng)相應(yīng)改革。

二、獨立學院管理會計課程的教學現(xiàn)狀

管理會計是一門跨學科課程，結(jié)合了會計，財務(wù)管理，管理，數(shù)學，統(tǒng)計學，運籌學和其他學科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學科的知識儲備為基礎(chǔ)。獨立院校是利用非國家財政性經(jīng)費辦學的本科以上普通高等院校，獨立學院的辦學宗旨是培養(yǎng)滿足社會需求的實踐性人才。管理會計的教學對培養(yǎng)實踐性人才有著重要的意義。現(xiàn)階段而言，管理會計課程在多數(shù)獨立學院的教學中仍有待改進和完善。

（一）學科定位不清晰

摘要：為了提升軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章在分析軟件工程專業(yè)實踐教學中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了學科競賽驅(qū)動下的軟件工程專業(yè)實踐教學改革策略，即以賽促教，以賽促學；促進實踐教學和社會需求的融合；完善實踐教學管理體系；改革實踐教學評價模式。

關(guān)鍵詞：學科競賽；軟件工程專業(yè)；實踐教學

一、軟件工程專業(yè)實踐教學中存在的問題

部分高校軟件工程專業(yè)在課程設(shè)置方面不夠合理，實踐教學只占據(jù)了較少的比例，且選擇了相對滯后的產(chǎn)業(yè)作為實踐教學內(nèi)容。從實踐教學角度來講，大部分實踐教學環(huán)節(jié)是為了驗證理論內(nèi)容，缺乏綜合性實驗和設(shè)計性實驗，且依然遵循先理論后實踐的順序開展實踐教學，這樣就對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了很大程度的限制作用。具體來講，包含以下問題。首先，在專業(yè)目標培養(yǎng)過程中，對理論知識過分重視，實踐訓練遭到忽視；對課內(nèi)充分重視，課外遭到忽視。其次，驗證性實驗是實驗教學體系的重點，設(shè)計性、綜合性實驗較少，對學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了阻礙作用。再次，沒有嚴格管理實踐教學過程，缺乏相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。最后，實驗教學體系沒有得到創(chuàng)新，無法有效訓練學生的工程能力和職業(yè)素質(zhì)。針對這些問題，就需要結(jié)合學科競賽，對實踐教學中存在的問題積極思考，采取相應(yīng)的解決措施，實現(xiàn)以賽促教的目的。同時，通過提升實踐教學質(zhì)量，也可以將學生的學習興趣有效激發(fā)出來，促使其實踐動手能力得到提升，進而在學科競賽中取得不錯成績，達到學科競賽與專業(yè)實踐教學協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

二、學科競賽驅(qū)動下的軟件工程專業(yè)實踐教學改革策略

一般來講，專業(yè)學科競賽分為教育主管部門、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)組織的學科比賽。其中，“中國軟件杯”大學生軟件設(shè)計比賽、華北五省及港澳臺大學生計算機應(yīng)用大賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才比賽等是與軟件工程專業(yè)密切相關(guān)的比賽。研究發(fā)現(xiàn)，這些競賽的形式主要是編程實踐或是團隊、若干個學生組成團隊來與其他團隊競爭，結(jié)合某一個問題，提供相應(yīng)的解決方案，或者是設(shè)計相應(yīng)的軟件作品。學科競賽活動的開展，主要是對學生知識運用能力、問題解決能力、創(chuàng)新實踐能力等進行考核，其可以大力培養(yǎng)學生的信息捕獲能力、團隊合作意識[1]。同時，通過學科競賽成績，也可以將教學計劃、教學內(nèi)容的合理性反映出來，及時將教、學當中的問題找出來，進而采取更加針對性的改革策略[2]。

（一）以賽促教，以賽促學