樂理教學(xué)全文(5篇)

樂理是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂學(xué)習(xí)的入門課程。學(xué)習(xí)樂理的目的，不僅僅是掌握音樂的基本知識(shí)，更重要的，是樂理中包含了大量中外關(guān)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的理論論述，這些論述從不同角度運(yùn)用不同方法對(duì)音樂的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋，是引領(lǐng)音樂從“唱歌”向“藝術(shù)”過渡的重要媒介。因此，在師范高專音樂專業(yè)樂理教學(xué)中，教師需要將音樂論述與音樂實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的同時(shí)也體驗(yàn)相關(guān)理論的形成及其在音樂實(shí)踐中的應(yīng)用，從而鞏固學(xué)生的樂理基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)在的客觀認(rèn)識(shí)。本文基于師范高專樂理教學(xué)對(duì)音樂論述的滲透及其與音樂實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、樂理教學(xué)的主要內(nèi)容

樂理是師范高專音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但卻是音樂學(xué)習(xí)的奠基，知識(shí)體系也比較龐大。概括來說，樂理教學(xué)以音樂的物質(zhì)材料——聲音為基點(diǎn)，其理論框架包含了四大支柱，這四大支柱是為樂理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第一，聲音。聲音是樂理教學(xué)的切入點(diǎn)，音樂能夠成為一種藝術(shù)，完全依賴發(fā)聲和聽覺，因此，聲音是為音樂體系的主體支柱，一切音樂理論和藝術(shù)研究都是圍繞聲音開展的。聲音具有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色四大物理屬性，對(duì)這些屬性進(jìn)行深入研究，了解從聲音到音樂的變化規(guī)律，是樂理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，高音。樂理教學(xué)的主要內(nèi)容是突出音樂表現(xiàn)的基本方法，因此，無論是聲樂還是器樂，音調(diào)的變化都是音樂理論的重要構(gòu)成部分。在器樂中，高音不同于聲樂的音調(diào)，它代表了樂理的各種形式，主要包括：①音級(jí)、樂音體系和唱名，體現(xiàn)的是音高的表示方式；②音程，體現(xiàn)的是兩音音高之間的關(guān)系；③和弦，體現(xiàn)的是高音與高音的疊加；④調(diào)式，體現(xiàn)的是有規(guī)律的高音排列；⑤音律，體現(xiàn)的是音高的客觀標(biāo)準(zhǔn)及其產(chǎn)生過程。第三，音量。在音樂理論中，音調(diào)包含了三個(gè)不同的主觀屬性，即音量、音調(diào)和音色，其中，音調(diào)又是區(qū)分音量的重要標(biāo)桿。器樂或聲樂在不同音調(diào)上強(qiáng)弱程度的表現(xiàn)，給人們帶來一種主觀感受，而這種感受即是音量的變化。在表現(xiàn)音量時(shí)，強(qiáng)拍和弱拍循環(huán)重復(fù)所形成的時(shí)間周期，是為節(jié)拍，節(jié)拍是樂理的基礎(chǔ)，因此，音量也是樂理教學(xué)的重要內(nèi)容。第四，音長(zhǎng)。音長(zhǎng)是聲波的延續(xù)，也是表現(xiàn)節(jié)奏的重要媒介。節(jié)拍和節(jié)奏密不可分，其中，節(jié)奏主要由音長(zhǎng)來表現(xiàn)，而音長(zhǎng)是將不同長(zhǎng)短的音組合起來，表現(xiàn)音樂的外在框架；節(jié)拍則以節(jié)奏為基礎(chǔ)，既有實(shí)質(zhì)性的音色和音量表現(xiàn)，又有主觀性的個(gè)人感受。因此，音長(zhǎng)是表現(xiàn)節(jié)拍和節(jié)奏的重要部分，也是樂理教學(xué)的基本內(nèi)容。

二、音樂論述在樂理教學(xué)中的滲透

在師范高專樂理教學(xué)中，音樂論述發(fā)揮著承前啟后的重要作用，其中，“承前”是借鑒中外著名樂理文獻(xiàn)為教學(xué)所用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握音樂理論的來龍去脈；“啟后”是引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)新，既傳承樂理文化，又發(fā)揚(yáng)樂理精髓。音樂論述是音樂的理論性描述，古今中外音樂名家所提出的樂理觀點(diǎn)，是基于音樂理論相對(duì)統(tǒng)一的大背景之下對(duì)音樂藝術(shù)外在表現(xiàn)的論述。這就說明，音樂論述在樂理教學(xué)中的滲透應(yīng)立足于樂理學(xué)習(xí)與視唱練耳訓(xùn)練的結(jié)合，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、研究和總結(jié)音樂論述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)在屬性的理解能力，提升學(xué)生器樂或聲樂的外在表現(xiàn)力。對(duì)于音樂論述的滲透方法，教師可采用音樂論述與樂理教學(xué)結(jié)合的方法，將教學(xué)內(nèi)容與音樂論述進(jìn)行對(duì)比，通過音樂論述反映教學(xué)內(nèi)容。例如，將維瓦爾第的《四季》分解為幾個(gè)小段，對(duì)應(yīng)樂理教學(xué)不同的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中主要包括以下幾個(gè)部分。第一，學(xué)習(xí)聲音的四個(gè)物理屬性，以《四季》為“樣板”向?qū)W生展示。《四季》共分為四個(gè)主體部分，分別為：《春》E大調(diào)、《夏》g小調(diào)、《秋》F大調(diào)、《冬》f小調(diào)。其中，《春》的曲調(diào)經(jīng)歷了三次變化，呈快板→廣板→快板順序排列，《夏》部分則由不太快的快板轉(zhuǎn)急板，《秋》由快板轉(zhuǎn)柔和板，再轉(zhuǎn)快板，《冬》由不太快的快板轉(zhuǎn)廣板，再轉(zhuǎn)快板結(jié)束。第二，樂音體系教學(xué)，融合《四季》的曲式結(jié)構(gòu)。《四季》每一樂章都是從開始處呈示音樂的主題，同時(shí)將主題貫穿樂章，偶爾有簡(jiǎn)單的重現(xiàn)。在結(jié)尾設(shè)計(jì)上，采用一組樂器或獨(dú)奏樂器再現(xiàn)主題，從而形成與副部鮮明對(duì)比的一個(gè)插部，在樂章中間部分的主題呈現(xiàn)，則采用獨(dú)奏樂器進(jìn)行簡(jiǎn)短的再現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)形式在《四季》的整個(gè)樂章中都有所體現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)音調(diào)，以《四季》的調(diào)性布局為例進(jìn)行展示。從調(diào)性布局上看，《四季》的開頭部分導(dǎo)入音樂結(jié)構(gòu)的主調(diào)，既為了概況樂章內(nèi)容，又是為了鞏固轉(zhuǎn)調(diào)之后的調(diào)性。在每一節(jié)樂章的中間部分，至少有一些旋律會(huì)短暫停留在新的調(diào)性上（屬關(guān)系調(diào)），而其他部分則建立在近關(guān)系調(diào)上，在插段部分運(yùn)用新的調(diào)性。從整體來看，《四季》已經(jīng)初步具備了維也納古典樂派調(diào)性功能的雛形，如第一樂章（春）的調(diào)性關(guān)系布局為：E大調(diào)—B大調(diào)—c小調(diào)—E大調(diào)。第四，學(xué)習(xí)音長(zhǎng)、音色、節(jié)拍、節(jié)奏等基礎(chǔ)理論，以《四季》為例啟發(fā)學(xué)生的思維。準(zhǔn)確的說，維瓦爾第對(duì)“Ritornello”的運(yùn)用極為熟練，在每一樂章中，都會(huì)將小的音群應(yīng)用在Ritornello開始的主題部分，長(zhǎng)度上一般為2小節(jié)或4小節(jié)。在《四季》的各個(gè)樂章中，這些音群既能夠單獨(dú)應(yīng)用在后面的音樂中，同時(shí)也能夠與新的元素相融合并再次應(yīng)用于Ritornello。雙主題表現(xiàn)形式是維瓦爾第在《四季》樂章中的一大創(chuàng)新，他將《四季》樂隊(duì)的獨(dú)奏和全奏反復(fù)交替演奏樂章中的某一主題，或利用獨(dú)奏插部部分演奏相同的主題，從而形成全新的主題結(jié)構(gòu)，從而使樂章更緊湊、連貫，富有生機(jī)。

三、音樂論述與音樂實(shí)踐的結(jié)合

嚴(yán)格來說，音樂論述也是樂理教學(xué)的一部分，我國(guó)著名教育家葉瀾教授曾指出，教學(xué)，就其本質(zhì)來說就是交往的過程、互動(dòng)的活動(dòng)，而課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，簡(jiǎn)言之，就是師生之間“有科學(xué)并意義的交流與互動(dòng)”。那么，在師生互動(dòng)的過程中，音樂論述是為其間的媒介，聯(lián)系了整個(gè)互動(dòng)的過程。互動(dòng)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)，在師范高專樂理教學(xué)中，互動(dòng)也是音樂論述與音樂實(shí)踐的互動(dòng)，是音樂理論與音樂實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)踐中，這種結(jié)合主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一，多元互動(dòng)，強(qiáng)化音樂基本功訓(xùn)練。學(xué)習(xí)音樂非常考驗(yàn)學(xué)生的演唱技巧和基本功，如關(guān)于二聲部旋律、音色、音區(qū)的教學(xué)，在實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)于主旋律的聲部一般學(xué)生很快就可以聽出來，稍加練習(xí)即會(huì)唱。但二聲部促使另一個(gè)旋律突然加入進(jìn)來，很容易對(duì)學(xué)生造成聽覺上的混亂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)二聲部旋律音高相對(duì)來說要低一些，對(duì)于初次接觸二聲部的學(xué)生來說，聲音分辨上會(huì)有一定困難。對(duì)此，教師需要參考音樂論述，教會(huì)學(xué)生“聽”的方法，如在教“草原之歌”時(shí)，通過歌曲的反復(fù)播放，讓學(xué)生用耳朵去尋找“象老牛沉悶叫聲”的一種低層聲音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)如何去聽二聲部。第二，引導(dǎo)學(xué)生從難到易練習(xí)。學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中，總有先入為主的習(xí)慣，先聽到、唱到、學(xué)到的旋律印象會(huì)更加深刻，因此，可以適當(dāng)調(diào)整練習(xí)順序，將較為難學(xué)的二聲部放在練習(xí)的第一步，讓學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)或者是模唱，學(xué)生掌握熟練后再進(jìn)行一聲部的練習(xí)，讓學(xué)生形成“合唱練習(xí)越來越容易”的印象，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。如此，則使音樂實(shí)踐與音樂論述有機(jī)的結(jié)合起來，不僅鞏固了學(xué)生的基本功，更提升了學(xué)生演繹音樂時(shí)的表現(xiàn)力。結(jié)語總之，在師范高專樂理教學(xué)中，音樂論述既是一個(gè)載體，又是一劑“靈藥”，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的躁動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著興趣與期待去學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有科學(xué)組織，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化音樂論述及其它教學(xué)資源的運(yùn)用，才能切實(shí)打造高效教學(xué)模式，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

【摘要】良好的樂感是職業(yè)本科舞蹈專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到舞蹈表演的成敗。但目前職業(yè)本科舞蹈學(xué)院的樂感培養(yǎng)存在學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)樂理效率低以及對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足的問題。對(duì)此，本文提出改革樂理教材、設(shè)置多樣化樂感培養(yǎng)課程及增加鋼琴伴奏教師舞蹈課堂音樂講解環(huán)節(jié)的解決對(duì)策，以期形成教材、課程、教師三方面互相聯(lián)系的教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、音樂與舞蹈相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科；舞蹈專業(yè)；樂感培養(yǎng)；困境；對(duì)策

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，發(fā)展以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[1]。眾所周知，舞蹈與音樂完美的配合可使舞蹈大放光彩，而完美的配合需要良好的樂感作為支撐。因此，良好的樂感成為舞蹈專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素養(yǎng)之一。

一、樂感對(duì)舞蹈的重要性

舞蹈與音樂總是形影不離，好的舞蹈離不開優(yōu)秀的音樂配合。我國(guó)著名的作曲家、舞劇《魚美人》的作曲者吳祖強(qiáng)先生曾在其論文《舞蹈音樂的結(jié)構(gòu)及其它》中說：“舞蹈藝術(shù)不是舞蹈加音樂，而應(yīng)是舞中有樂，樂中有舞，達(dá)到渾然一體。”[2]但想要達(dá)到舞蹈與音樂渾然一體的境界，舞者就要具有良好的音樂判斷力、理解力，也就是俗稱的樂感。只有具備良好的樂感，舞者才能使動(dòng)作與音樂恰到好處地配合，從而增加舞蹈的藝術(shù)魅力，否則，錯(cuò)位的配合不僅無法為舞蹈增光添彩，反而會(huì)使舞蹈表現(xiàn)大打折扣。如世界聞名的芭蕾舞曲——柴可夫斯基的《天鵝湖》，由于編導(dǎo)雷辛格爾對(duì)音樂的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致天鵝湖首演失敗[3]。在大部分舞蹈表演都采用音樂伴奏的情況下，良好的樂感對(duì)舞者來說尤為重要，它關(guān)系到舞蹈表演能否成功。

二、職業(yè)本科舞蹈專業(yè)樂感培養(yǎng)困境

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

摘要：本文首先簡(jiǎn)單闡述了學(xué)前古箏教育樂理的教學(xué)現(xiàn)狀，隨之對(duì)開展趣味性教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行簡(jiǎn)單探析，最后就趣味性古箏教育樂理的具體實(shí)施策略提出自己的見解，以期激發(fā)學(xué)前班學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣和求知欲，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：樂理；趣味性；教學(xué)

針對(duì)學(xué)前兒童來說，學(xué)前音樂教育已是不可或缺組成部分，而古箏作為具有民族文化特色的傳統(tǒng)樂器之一，進(jìn)行古箏教育更是傳承和發(fā)展古箏藝術(shù)的最好方式。樂理是學(xué)習(xí)古箏的基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于樂理的枯燥無味和學(xué)前兒童的接受能力限制，導(dǎo)致樂理教學(xué)收效甚微。因此，在學(xué)前古箏教育過程中采取趣味性教學(xué)模式是非常有必要的。

一、古箏樂理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）心生“攔路虎”

所謂樂理，顧名思義即有關(guān)音樂基礎(chǔ)理論的一門課程。樂理于音樂猶如漢字于語文、字母于英語一般，是古箏教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。音樂本是令人非常向往的，但若想取得一定成就則必須掌握難學(xué)、難懂的樂理知識(shí)，這一點(diǎn)又成了眾多學(xué)生心里的攔路虎。一旦學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的畏懼感以及自信心明顯受挫，于音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言都是難以完成教學(xué)任務(wù)的。因此心理因素是影響學(xué)前古箏教育樂理的基礎(chǔ)因素，又是普遍存在的。

（二）超出認(rèn)知范圍

摘要：眾所周知樂理是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其重要性也不言而喻，樂理知識(shí)是否扎實(shí)也決定學(xué)生之后的音樂道路是否順暢。樂理學(xué)習(xí)的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)以及正確的節(jié)奏感，同時(shí)還能帶學(xué)生去正確感知理解音樂，最終將樂理知識(shí)學(xué)以致用，使用到之后的音樂實(shí)際中。

關(guān)鍵詞：樂理；音樂；教學(xué)

一、現(xiàn)階段樂理教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)在的很多音樂教育中，很多家長(zhǎng)就單純地讓孩子去學(xué)習(xí)某一種樂器，例如鋼琴，例如吉他，卻很少讓學(xué)生先注重樂理知識(shí)的滲透，所以會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器時(shí)由于對(duì)基本音樂知識(shí)的不了解而照搬照抄，機(jī)械學(xué)習(xí)。因此讓學(xué)生理解音樂表現(xiàn)音樂的前提就是學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，為以后更加深入的音樂學(xué)習(xí)道路積淀理論基礎(chǔ)。不只是家長(zhǎng)，很多教師也抱著同樣的想法，認(rèn)為樂理教學(xué)過于基礎(chǔ)，不值得浪費(fèi)很多的教學(xué)課程，而是把更多的課程放在聲樂、器樂的表現(xiàn)以及其他較為困難的理論知識(shí)，這也是導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)一些更加深入專業(yè)的音樂技巧時(shí)經(jīng)常會(huì)遭遇瓶頸的原因。所以牢固掌握樂理知識(shí)是正確認(rèn)識(shí)、分析音樂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，才能更加專業(yè)。教師的方法單一化，就性質(zhì)上來說樂理知識(shí)就是一個(gè)理論性很強(qiáng)的科目課程，本身學(xué)生就不愛學(xué)。一般情況下教師都會(huì)以講為主，學(xué)生進(jìn)行記憶與理解，筆者認(rèn)為這種方法是低效的。一方面對(duì)于學(xué)生來講過于無聊枯燥、不如學(xué)習(xí)音樂有趣味，也就提不起來興致。對(duì)于老師來講學(xué)生不能夠及時(shí)的給予反應(yīng)，老師也提不起勁頭。師生之間沒有達(dá)到良性的互動(dòng)，教學(xué)與學(xué)習(xí)的感受均不良好，雙向互動(dòng)不夠。如此一來，循環(huán)往復(fù)樂理課程就更難得到進(jìn)一步的推進(jìn)。

二、樂理能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

作為音樂學(xué)習(xí)生，音樂素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，音樂素養(yǎng)也是合格的音樂者的保證。學(xué)習(xí)樂理知識(shí)能讓學(xué)生更透徹理解音樂基礎(chǔ)，聆聽辨別各種和弦、音程等，幫助學(xué)生理解音樂中表達(dá)的含義，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過音樂基本要素表達(dá)自身的情緒。舉個(gè)例子，很多的青年歌手大獎(jiǎng)?lì)惖墓?jié)目中不乏來自全國(guó)各地的優(yōu)秀音樂人，在表演時(shí)確實(shí)能博得滿堂彩，但是在綜合素質(zhì)評(píng)比是卻令人唏噓，一些原本很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)音樂知識(shí)，回答的總是有偏差。從這就可以看出專業(yè)的音樂人和普通的音樂人之間的差距，也可以了解深厚的文化底蘊(yùn)的重要性。現(xiàn)在也有很多的音樂比賽需要選手在一定的時(shí)間內(nèi)即興創(chuàng)作，即興創(chuàng)作要求的就不僅僅是音色、演唱技巧那么簡(jiǎn)單了。如果不能熟練地掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，在音樂上也不能達(dá)到相應(yīng)的高度，就像是建筑的地基，地基越牢固，建筑物穩(wěn)定。音樂技巧可以后天聯(lián)系，通過大量的訓(xùn)練方能做到，音樂素養(yǎng)則需要日積月累的渲染，一口氣吃不成胖子。

三、樂理知識(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率

20世紀(jì)80年代后期以來，數(shù)字化音樂教育越來越引起中國(guó)高校教育界的關(guān)注。90年代初，部分專業(yè)音樂院校引進(jìn)了MIDI設(shè)備，成立了電子音樂實(shí)驗(yàn)室，開始利用MIDI技術(shù)進(jìn)行音樂研究和創(chuàng)作。一些音樂院校和高師音樂系開始運(yùn)用電腦音樂系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)、研究和創(chuàng)作，有的院校開設(shè)了電腦音樂課或輔修專業(yè)。90年代末，個(gè)別音樂院校新開設(shè)了電腦音樂專業(yè)并開始招收研究生。數(shù)字化音樂系統(tǒng)逐步在全國(guó)各音樂院系得到普及，比以往更多地應(yīng)用在教學(xué)、研究和創(chuàng)作之中。例如：1991年廣西藝術(shù)學(xué)院就投入十幾萬建立了第一個(gè)MIDI系統(tǒng)，1996年又與日本專家合作舉辦了MIDI研修班。1995年煙臺(tái)師范學(xué)院音樂系開始購(gòu)置設(shè)備，現(xiàn)在已經(jīng)擁有多個(gè)電鋼琴教室和幾套電腦作曲系統(tǒng)。1997年南京藝術(shù)學(xué)院購(gòu)進(jìn)第一套電鋼琴教室，緊接著開多個(gè)電鋼琴教室，一個(gè)多媒體教室，一個(gè)數(shù)字化音樂實(shí)驗(yàn)室。并開設(shè)有《音樂音響學(xué)》《音樂傳播導(dǎo)論》《計(jì)算機(jī)音樂制作》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與運(yùn)用》等多門全新專業(yè)課程。集美大學(xué)1997年利用世界銀行貸款，在師范學(xué)院音樂系建立了一個(gè)設(shè)備齊全的多媒體音樂教室，并正式開設(shè)了《計(jì)算機(jī)音樂基礎(chǔ)課》。中央音樂學(xué)院“現(xiàn)代電子音樂中心”創(chuàng)辦（國(guó)內(nèi)首創(chuàng)）后，招收了電子音樂創(chuàng)作方向研究生。1997年該院?jiǎn)?dòng)了中音公司提供的“中音電腦鋼琴網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)施方案”，開設(shè)《現(xiàn)代電子音樂作曲》《電子音樂技術(shù)研究》等課程。1999年中央音樂學(xué)院又建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院。2002年8月9日，全國(guó)12所音樂學(xué)院及師大藝術(shù)學(xué)院共同發(fā)起的“中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)數(shù)字化音樂教育學(xué)會(huì)”在京成立。

信息時(shí)代的到來，政府加大了對(duì)音樂教育的投入，更多高校購(gòu)買了各種先進(jìn)的音樂教學(xué)設(shè)備、器材，如合成器、電鋼琴等。有的建立了錄音棚、音樂工作站，有的建立了電腦音樂示范中心，有的建立了數(shù)碼鋼琴示范中心，有的成立了數(shù)字錄音及MIDI制作中心。數(shù)字化音樂教育不僅在全國(guó)藝術(shù)音樂院系，而且還在綜合大學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域形成熱潮。把數(shù)字化音樂設(shè)備、電腦音樂制作技術(shù)和數(shù)字化音樂教學(xué)方式引入課堂，并與音樂教育相結(jié)合，已成為實(shí)現(xiàn)高校院校音樂教育現(xiàn)代化的最佳解決方案之一。

數(shù)字化音樂在高校音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)字化音樂與視唱練耳、樂理教學(xué)

中央音樂學(xué)院教師趙易山、付妮在《實(shí)用音樂聽覺訓(xùn)練與樂理》上提出“電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)代視唱練耳、樂理教學(xué)”的新模式由三部分組合構(gòu)成：第一，建立網(wǎng)上全國(guó)視唱練耳、樂理信息儲(chǔ)備中心（全國(guó)題庫(kù)）實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，全國(guó)各校之間資源共享；第二，建立教師電腦備課系統(tǒng)；第三，建立學(xué)生配有專業(yè)視唱練耳教學(xué)軟件的聽力教室。在電腦技術(shù)引入之后，教師使用備課軟件MW3，在課堂上電腦的信息處理、儲(chǔ)存量、編輯功能、現(xiàn)場(chǎng)改編能力足以使教師的備課思維得到充分的發(fā)揮。使用MW3制作傳統(tǒng)視唱練耳單聲部聽寫條目，用電腦中的MIDI播放器播放，絕對(duì)準(zhǔn)確。使用MW3制作多聲部聽寫中較復(fù)雜的聲部對(duì)位，用電腦演奏絕無誤差。同一曲目用MW3可以將其轉(zhuǎn)調(diào)、部分移調(diào)、倒影、模進(jìn)、改換速度、拍子等方法，達(dá)到不同的效果。電腦豐富的可變參數(shù)使今天教師的教學(xué)活動(dòng)變得隨心所欲。在課下學(xué)生任意時(shí)間到聽力教室自修，借助電腦的視唱練耳教學(xué)軟件中音程與音階、和弦、節(jié)奏、音高與旋律幾個(gè)部分的相關(guān)功能，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)知識(shí)技能。這種高效率的主動(dòng)自學(xué)方式，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有了完整、正確、科學(xué)的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)。2004年上海音樂出版社、上海文藝音像出版社推出由舒澤池、謝秀珍編著，北京藍(lán)色夢(mèng)幻音樂軟件開發(fā)有限責(zé)任公司開發(fā)設(shè)計(jì)的《樂理新思路》教程，這是中國(guó)第一部完整的電腦多媒體樂理教程。該教程包含書面教程與軟件教程。其軟件教程融合了樂理學(xué)習(xí)和聽覺訓(xùn)練，涵蓋了高校樂理課程的基本內(nèi)容。每課均分為“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”兩個(gè)部分：“體驗(yàn)”部分有生動(dòng)、形象的多媒體課件演示；“實(shí)踐”部分有智能、互動(dòng)的新型習(xí)題。軟件突出計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)交互性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，既可以成為教師課程教學(xué)的輔助工具，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“智能教師”。將MIDI電腦音樂制作納入正規(guī)視唱練耳、樂理教學(xué)中，已逐漸成為當(dāng)代音樂教學(xué)的現(xiàn)代化手段之一。初步的實(shí)踐表明，同過去那種教師的彈奏，CD、VCD、DVD播放等一系列不可改變實(shí)質(zhì)操作內(nèi)容的方式相比，將電腦技術(shù)引入音樂教學(xué)，不僅大大發(fā)展并延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的精華部分，而且使視唱練耳教學(xué)形成新的模式和質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的整合，真正體現(xiàn)了全面音樂基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面的意義都是不言而自明的。

2.數(shù)字化音樂與專業(yè)音樂技術(shù)理論課（和聲、配器等）教學(xué)

上海師范大學(xué)把電腦音樂技術(shù)引入師范院校音樂專業(yè)課堂，對(duì)師范音樂專業(yè)教學(xué)尤其是對(duì)音樂理論課程的教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。今天，在數(shù)字化音樂技術(shù)引進(jìn)后，許多學(xué)校的音樂教師通過電腦音樂制作技術(shù)的幫助，課前就可以在相應(yīng)的音樂軟件（如cakewalk音序器軟件等）上，制作好所有上課需要的譜例。在課堂講解過程中，教師根據(jù)需要不僅可以隨時(shí)反復(fù)演示、播放課前制作的各種譜例音響，讓學(xué)生看到有關(guān)譜例就能實(shí)時(shí)聽到該譜例的實(shí)際音響；而且教師通過相應(yīng)軟件的幫助，可隨意地向?qū)W生演示分解、組合一部復(fù)雜音樂范例的操作過程。在教師的控制下，在電腦上還可以通過音色的變換，用同一個(gè)譜例，制作出任何一種復(fù)調(diào)音響效果：可以是獨(dú)奏與樂隊(duì)之間的；可以是樂器組與樂隊(duì)之間的；也可以是樂器組與樂器組之間的。通過電腦音樂技術(shù)的運(yùn)用，任何一部復(fù)雜的音樂作品，在輸入電腦后，通過簡(jiǎn)單的一些方法就可以剝離出任何一個(gè)聲部、任何一種樂器，來專門傾聽、分析它所運(yùn)用的作曲、配器手法；可以讓樂曲以任意速度播放；可以在作品任意一個(gè)節(jié)拍上準(zhǔn)確開始、停止，可以選擇任意一個(gè)特殊音樂片段作反復(fù)分析、傾聽。對(duì)一部復(fù)雜的配器作品，可以從單旋律開始逐步疊加或相反從全部聲部的出現(xiàn)逐步遞減的方式，透徹地把音樂對(duì)學(xué)生作一個(gè)綜合分析。總之，對(duì)于和聲、曲式、配器、復(fù)調(diào)等專業(yè)理論課來說，電腦音樂技術(shù)的引入，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)際效率，讓我們告別了過去傳統(tǒng)教育那種學(xué)“啞巴和聲”、作“無聲音樂游戲”的說教式音樂理論教學(xué)形式。數(shù)字化音樂技術(shù)作為音樂教學(xué)的新手段，將對(duì)音樂教育改革有重要的促進(jìn)作用。